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把保健因素转化为激励因素
刚当校长的时候 ，我在教师的“房子、妻子、孩子、票子、帽子”上大做文章，被媒体称为“五子登科”，此举确实对调动教职员工的积极性起到了很好的作用。在比较短的时间内，老师们热情就起来了。
但是，很快我们发现，教师也有“三分钟热度”的问题。慢慢地，他们对一开始满腔热忱的东西变得冷漠了许多，甚至，有些人已经表现出了很多的不满。于是，在我们学校管理层出现了争议。有人甚至认为，教师是贪得无厌、永远不会满足的。
这时候 ，马斯洛的“需要层级理论”帮了我们的大忙，对我们统一思想起了至关重要的作用。它使我们明白了，人的活力是与需要连在一起的，一个人如果没有需要的提升，也就没有了工作的动力。正确认识被管理者的需要，不断调整管理的方法，努力创造条件以满足教师们新的需要，特别是精神上的需要，这是提升学校管理水平的重要标志。一位管理者如果不明白被管理者的需要，特别是精神上的高层次的需要，就很容易带来决策的盲目。
我们不再仅仅在提高教师的生活待遇上做文章，而是把物质的东西尽可能转化为精神上的满足，把保健因素转化为激励因素。
“功勋四中人”是我在高密四中开发的一个比较成功的项目。在这之前，我们对优秀教师实行补贴，每月几十元的补贴尽管不多，但在当时的农村中学也算难能可贵了。可是，随着时间的推移，没有什么“名堂”的几十元钱越来越变得无足轻重。从教师们的眼神里，我们已经感受到了其分量的不足。怎么办？增加更多的钱，对我们这样的学校来说实在是太难了。于是，我们便在教师们的精神需要上做起了文章。我们在没有增加多少补贴的基础上，新设立了一个“功勋四中人”的称号，把连续三年获得晋升校内一级职称的同志，命名为“功勋四中人”，专门发文件予以表彰，并隆重举行“功勋四中人”授勋仪式。县总工会、县教委的领导亲临授奖，连家属都参加这样一个仪式。在这样一个隆重而热烈的气氛中，有些教师激动得流下了热泪。在此基础上，我们又一年两次评选“我最爱戴的老师”，评选“既是严父，又是慈母”的优秀班主任和老师，把这此老师的照片登在光荣榜上，并通过媒体宣传提高他们的知名度，扩大他们的影响，让每一位获奖者获得巨大的成就感和自豪感。而对那些兢兢业业、默默无闻在平凡岗位上做出不平凡业绩的同志，学校也没有忘记，专门开辟“在四中的校史上也有您一份功劳”专栏，宣传他们，肯定他们在学校发展中不可替代的作用。
当人们生理的需要得到满足的时候，必然会产生更高的精神上的需要。一个管理者必须了解这一点，这是我们做好管理工作的前提。
把成功设计成一种危机
1996年，是我到高密一中后的第一个高考丰收年。对一所高中学校来说，这不能不说是一件令人振奋的大事。在家长、社会的一片赞誉声中，老师们有点陶醉。但我很清楚，丰收的背后有着很大的危机。例如，艺术教学明显薄弱，理化学科成绩平平，文科学生上重点大学的比例偏低，等等。如果在这个时候指出我们的问题，果断的向成功开刀，既不会影响老师们的情绪，又可以给大家浇一点凉水，防止头脑发热。于是，我们在全校范围内及时地开展了“查查身边问题，找找自己弱点”的活动。事后，老师们说，不找不知道，一找吓一跳，我们的问题还真的不少。
活动给全校教职工带来的是冷静的态度和坚实的作风，老师们又以崭新的面貌去应付全新的挑战。
向成功开刀，把成功设计成一种危机，是给自己的一个善意的提醒，这个时候其实也是你最能够听得进反而意见的时候，不要错过时机。而当你真的失败了的时候，也许倒不宜轰轰烈烈地总结教训。古人说的“闭门思过”，指的大概就是这种时候 。
向成功开刀，有时候可以帮你重新把握成功的内涵，加深对成功的理解。
我们有一所小学，搞了一个“快速作文”的实验，并被列为相当级别的实验课题。三年下来，实验的结果叫校长高兴，让家长放心，不仅学生的作文成绩直线攀升，而且在报刊发表的学生习作也随处可见，专家们的实验鉴定也给予了高度的评价。不管是谁去这所学校，校长都会带着客人去班上欣赏了孩子们快速作文的“表演”。这样看起来，改革似乎是成功了。
后来的一件事却引发了我们对这项实验的反思。在一个教师培训班上，一位外校的教师要给培训班上一节示范课，上课使用的学生就是这所实验学校的学生。现场有一个当堂作文的内容，谁知不到一刻钟，全班同学无一例外地都完成了任务，有的学生甚至主动地做了声情并茂的“朗读表演”，着实给授课者脸上增光不少。示范课上得精彩、风光，台上、台下兴致盎然，示范课看来是成功了。可是，那位授课的老师事后却非常苦恼地告诉我，这样一堂看上去似乎是成功的示范课，却叫他忐忑不安。因为，他发现全班近60名学生中，有一半的学生作文内容是雷同的，其余的也大都是假话、套话、空话。表面上课堂教学的成功，隐藏着的是教育的失败。
我们终于发现，“快速作文”实验的“成功”，只是对某一种理论“注释”的“成功”，失去了学生真情实感的尊重，更不顾说真话、抒真情的语文教学规律。而没有了学生的成功，任何热闹的实验都不会是真正的成功。
于是，我们从解剖这个“成功”的实验开始，逐一研究我们承接的若干个教科研课题，重新思考成功的真正含义，为成功重新定义，成功显得实在了许多。
本杰明有一句话：“把现状设计成危机是一种策略。向成功开刀，其实是一种创新性的思维方式，也是一种保证事业可持续发展的思路。