初中物理主体性教学初探.doc

初中物理主体性教学初探
大庆市第四十六中学 王立
随着新课标的实施，课堂教学的改革也进一步的深化。以往的“填鸭式”的教学模式已经不多见了。但学生在学习物理时的“记现象、背规律、凑公式”的现象仍然是一个不可忽视的问题。
本文主要是结合自己在实际教学中的体会，以有关的教育教学理论为指导，针对当前初中物理课堂教学的现状以及发展趋势，充分研究如何以教师为主导，学生为主体实施优质高效课堂教学，并提出自己几点粗浅的看法。
惠更斯曾经说过“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。然而当前在传统应试教育的影响下，我国中小学课堂教学大多是在教师严格控制下，学生被动的去完成教师一个接一个指令的学习过程。这种教学方法，一方面不利于学生身心健康的发展，另一方面不利于创新人才的培养。
　　初中物理做为一门以观察、实验为基础的基础学科，不仅有趣，而且有用。教师应该针对初中生的思维特点、兴趣特点，在教学中充分发挥他们的主体性，尽量让学生自主学习，改变教师主宰课堂，学生被动接受的局面。努力构建以教师为主导，学生为主体，教师与学生互动，充分利用网络资源，共同参与课堂教学的新模式。
　　一、树立正确的学生观，认识到主体教学的作用
　　1、把学生看成教育的主体，这样才能使学生具有学生感，明确自己的主要任务就是学习，是在教师指导下规范的学习，促使学生自觉接受教师的教诲，同时也强化了教师的主导作用，使自己自觉地按照教育目的、课程标准，精心组织教育教学活动，使学生向着社会所需求的方向发展。
　　2、把学生看成教育的主体，让学生并不是被动的接受教育，而是学习和教育过程的主动参加者，是活生生有意识的人，是学习的主人，是正在发展的个体。这样才能使学生具有主人翁感，意识到学习是要靠自己的努力，从而能够发挥主体性、创造性、积极性。同时也能逐步增强学生自我教育的意识，形成独立学习的能力。另外对教师本人也是一个促进，因为学生主体作用的发挥需要教师主导作用的增强。当前的中学生，大多是独生子女，从幼儿园到小学基本上都是在老师和家长的掌心中长大，没有经历风雨，缺乏吃苦精神，学习的主动性、自觉性较差。家长普遍反映，学生在家里做完老师布置的作业以后，很少主动地去预习、复习、阅读，对老师的依赖性很强，相当一部分学生不惜花钱去请家教，这种状况很令人担忧。21世纪作为立体学习时代，端坐课堂依赖老师不是未来学习的主要姿态，媒体和工具革命将结束陈旧的求知方式，同时自主学习和终身学习将贯穿人们的整个生活。因此做为老师应该立足学生的未来，把主体性教学这种现代教学思想落实到教学过程的各个环节中，努力把学生培养成具有较强的自主学习动机和自主学习能力的社会有用人才。
　　二、主体性教学的实过程及方法
　　1、在教学过程中老师要尽量安排学生的自主学习过程
　　皮亚杰的发生认识论指出：从11岁----15岁的儿童认识处于形成运演阶段。这对应着初级中学时期，在这一阶段的儿童可以根据语言、文字、资料等，进行假设、演绎、推理，可以接受较为抽象的知识系统。因此，教师要充分相信学生的能力，相信学生能够自主学习。其次，尽量多安排学生自主学习的过程，老师要注意激励和引导，初中生自觉性毕竟较差，不具备自主学习能力，这种能力应该通过老师在课上和课下积极的引导从而循序渐进地形成。另外，初中学生由于刚刚接触物理，对于一些物理名词、规律、概念比较陌生，不具备充分的知识基础，因此在落实主体性教学时应该采取循序渐进的原则。具体可以从以下几个方面入手：
　　（1）以教师为主导、学生为主体、训练为主线，教师恰当的安排，激励、指导学生自主地进行学习，学习时间可以单独留给学生，也可以贯穿在整个教学中，根据不同的课题教师可以灵活掌握，要充分利用学生手中具备的配套资料。例如《机械运动》这一节，教师可以用飞行员抓子弹的故事激发学生的学习兴趣，然后针对故事设疑、激发求知欲，再让学生带着问题去看课本。这个时间可以控制在10分钟左右，期间老师可以指导学生明确本节的教育目标，并让学生独立完成相关的练习。自主学习完毕，可以通过提问具体检查学习情况，然后老师就本节的难点和重点进行精讲，让学生思考“想一想”并完成课后练习，针对学生在练习中存在的问题给予适当的解析，进而巩固本节所学习的知识。最后，给学生留下一道与下一节内容有关的思考题，如“在日常生活中，我们常用两种方法来比较物体运动的快慢，那么是哪两种方法呢？”让学生课下思考，使学生带着问题走进课堂，最后又带着疑问走出课堂，从而激发他们自主学习的动机。
　　在课堂上学生自主学习的时间不是固定的，对于不同的章节、不同层次的学生应适当地调节。有时候可以把整节课让给学生，例如：《操声的危害与控制》这一节，虽然大纲没有过高要求，但是利用该节内容对学生进行环保教育应该是一份很好的素材。为了使本节课上的生动有趣，可以把“竞赛”引入课堂，指导学生自己组织。
　　（2）在教师的引导下尽可能让学生提出问题、分析问题、解决问题。这是在学生具备一定物理知识的基础上对他们较高的要求，有利于培养学生的自主学习能力，以及发现、分析、解决问题的综合能力。例如：讲解“压强”这一概念时，可以首先给学生演示压力小桌实验，然后让学生根据现象去发现问题“两种情况下小桌陷进的深度为什么不同”，老师进一步启发学生分析得出结论“压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还和受力面积有关”。在此基础上老师深入启发“那么如何比较和描述压力的作用效果呢？”。然后让学生阅读教材寻找解决问题的方法，加深对压强概念的理解。例如：在学习“焦耳定律”这个规律时，可以用导线、小灯泡、干电池、开关组成一个简单的电路，闭合开关，灯泡发光，然后老师动员同学们根据这样的物理现象去分析会发现什么问题？同学们的答案可能多种多样，这时老师注意引导，可以发现“灯泡热得发光，电线发热却觉察不出来，这是什么原因？”这时同学们会表现出极大的兴趣，此时留一点时间给学生独立思考解决问题的办法就很重要。经过思考同学们设计几种方案，最后师生共同做实验总结出焦耳定律。
　　总之，在初中物理课本上的许多重要概念和规律，在传授这些知识时，我们不能只能重视结果，而应注重得出结果的过程。
　　（3）在教师的引导、激励下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。这一点重在培养学生的创新能力，为了达到这一目的，老师在备课时一定要精心准备。例如：在习题课教学中，对于某一个问题，不同的学生可能会有不同的看法，虽然有的看法从理论上讲可以，但是不具备可操作性，这时老师应该尊重学生的看法，激励他们大胆发表意见。还可以让学生以老师的身份走上讲台把自己的看法介绍给同学们。例如：我在上“压强的应用”这节课时，曾提出这样一个问题“桌面上放一容器，里面装一些水，如何使容器底部受到水的压强增大？”，对这个问题的回答，开始同学们没有反映，后来在老师调动下学生积极思考，发现了许多方法。再例如：在上“安装直流电动机”这节课时，课前布置学生把玩具上的废旧电动机拆下观察其结构，并根据所学的知识自己设计制作电动机。由于学生课前有充分的准备，于是他们很快就融入到课堂教学之中，争先恐后上台展示自己的作品，分析自己的制作过程以及体会，并能总结电动机不转的原因。有的同学展示的作品很有创新。整个教学过程，老师搭台，学生唱戏，虽然老师讲的很少，但是在活动中学生真正掌握了知识。由此我们可以看出，学生的发展，很大程度上取决于学生主体意识的形成和参与能力的培养，离开了学生的主动性、创造性，学生的发展是不可能实现的。
　　2、加强学法指导，实施激励教育法、激发自主学习动机、培养学生自主学习能力
　　（1）初中生学习自觉性较差，自主学习能力的培养仅凭课上的45分钟是不行的。一部分学生学习很努力，但是成绩总是提不上去，其主要原因是学习方法不正确，因此教学中在激发学生的主体性，发挥学生主体作用的同时，还要进行学法的指导，引导学生自主学习，自我教育、自我反馈、自我矫正、自我发展，为学生的终身学习，适应社会不断发展打下坚实的基础。课外时间要多和学生交流，帮助他们解决学习和心理上的问题，指导他们如何利用课余时间。
　　（２）从心理学的角度讲为了激发学生的自主学习动机，老师要尊重学生，不能把学生约束得太死。不仅尊重学生的人格、保护和激发学生的自尊心和进取心，同时尊重学生的学习自主权，让其自主明确学习目标，自主选择学习的方法和自主选择学习材料。从教学目标、教学方法、教学内容到布置作业、批改作业、出题考试全都在师生共同认可的情况下进。，不可以为了追求高均分，给学生强行施加大量的作业，占用学生的休息时间给学生补课。要在民主的教学气氛中把教师的正确要求变成学生自觉的要求，最终变“要我学”为“我要学”。
　　（3）最后，在教学中实施激励教育法也是激发自主学习动机的好方法，通过激励使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的发展主体，从而促使学生主动、生动地发展。激励的过程就是尊重学生主体价值，唤醒学生主体意识，尊重学生的个性特点充分实现学生的潜能的过程，实施激励教育必须注意激励思想与激励方法的统一，从教师实施激励到实现学生的自我激励。
　　实施主体性教学的方法是多样的，它是落实素质教育的重要策略。为了更好的实施它，不仅需要老师的努力，同时还需要学生的密切配合，让师生双方相互激励，相互促进，形成一个学生想学，老师想教的良好局面。因此做为教师在搞好教学工作的同时，还应该主动协助班主任搞好学生的常规教育，使班级形成良好的学习风气。这也是能否较好实施主体性教学的重要环节。