《长城》说课稿（文字）.doc

《长城》说课设计
孔家崖第二小学 张小萍
一、说教材
　　《长城》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇看图学文，教学时先确定如下教学目标：指导学生看图和学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。这一教学目标的确定，符合大纲“培养学生观察能力”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。其次，学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。
二、说学生
　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的长城的雄伟壮观景象，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
三、说学法
　　本课侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的图片，引导观察，悟出方法。让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么？（重点）观察近景图片，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个出示 “长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城台”等图片。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便能悟出方法。
四、说教法
　 主要采用“情境教学法”，学生通过看图片，创设情境。课一开始，出示图片，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；接着在学习课文第二自然段以后，出示长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；然后再有重点地依次出现长城的远景和近景图片，并结合课文，让学生配上相关的解说词，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。这样既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生对历史认识的距离感。
五、说教学程序 （第二课时）
　　 主要以“创设情境，放开品读”为主。
一、齐读课文。
读后学生自由交流怎样进一步读书。教师引导激发：一是要读出对语言文字的理解；二是读出对课文的感悟，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。
二、自选方法，自读自悟。
一是要学生读出自己的体会和见解;二是在自己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者的几个观察点。
教师融入学生之中，和学生同读共品，入情入境，不断生成与发展。
1、学习第一段
先观察图，感受长城的气势飞扬、雄伟壮观。然后学生齐读课文，结合插图让学生感受长城的长。读后提问：读了这段，你想说些什么呢？
引导学生说出自己的感受。（学生读后出示长城远景图片的课件帮助他们理解。）
长城远景图片
2、学习第二段
提问：想一想从这段中你读出了什么？齐读这一段，学生作答。这段的学习一是让学生了解长城的结构，可由学生画图标注理解。二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述。三是让学生感受长城的高大坚固。（同时出示长城的近景图片）
长城近景图片

3、学习第三段
①. 指名学生读这段的第一句话：在品味“站”、“踏”、“扶”中，多形式的引导学生在朗读中一步步融进作者的思绪与情感。
思考：你是怎样跟着作者走上长城的？这时，你脑海中会出现什么？自然地引出下文。
②. 朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工的艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。
思考：此时此刻，站在长城上的你有什么感受？学生会自然而然地体会到古代劳动人民的伟大。
③. 指名学生读第三句，让学生抓住“多少”、“才”品味，、想象：同学们从“多少”这个词想到了什么？从“才”字中体会到什么？由此更进一步激发学生对古代劳动人民的由衷地赞美之情。
4、学习第四段
抓住“气魄雄伟”、“伟大”引导学生读出精神丰收，读出无比自豪之情。
三、走出文本，抒发情怀。
学习了课文后，学生的精神世界一定不会平静，让学生用自己的方式对着长城喊一句自己最想说的话，来抒发自己的感情。
四、布置作业：
1、 抄写本课的精彩词句。（进行词句的积累，有利于提高学生的作文水平。）
2、 写一篇有关长城的解说词。（使课堂知识向课外延伸，扩大学生的知识面。）
3、 读一读课后的“资料袋”。（使学生对中国的“世界遗产”有初步的认识。）