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指导学生写日记初探
孟津县城关镇城东小学 郭利敏

写日记，就是把自己一天生活中比较有意义的事情，清楚扼要地记下来。日记，可以写成三言两语的片段，也可以写成有头有尾，层段俱全的篇章；可以从观察角度入手，培养学生记叙描写的能力，也可以通过思辩议论，训练抒情论说的表达能力；既可以用熟练的语言文字写成各种文体的作品，更可以作为初学作文的入门途径。它是一种用途广，使用时间长，各方面都有着很大弹性的思想感情的载体。一般来说，日记比其他文体容易学。在小学阶段，早抓学生写日记，以日记促作文，效果很好。值得注意的是，有的教师过早地把日记当作积累素材的手段，片面追求数量，忽视目标的序列训练，过高地要求小学生的日记“有意义、难忘、感人、生动”等强化中心的材料，把日记的内容弄窄了，难度加大了。结果学生不但写不好日记，还因日记所连与作文不同步，达不到促进作文教学的目的，反而给作文教学带来不良影响。因此，教师要重视指导学生写好日记，培养他们从小养成每天写日记的好习惯。这不仅对于学生应用语言文字，正确地反映客观事物有所帮助，而且能提高他们的思想品德，锻炼他们观察生活的能力。这里谈谈如何指导学生写日记。
一、 写什么？
丰富多彩的生活是日记生活的源泉。学生在学校、家庭、社会上，每天都会看到各种自然现象，见到各种人，遇到各种事，学一些知识，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。（1）写所见所闻。首先是写事情，留心周围发生的各种事情，了解事情发生的时间、地点、人物，弄清楚事情发生的原因、经过和结果；其次，可以写人物，观察生活中的各种人物，注意他们的外貌、语言、行动、爱好和生活习惯，了解他们的内心活动；第三可以写景物，平时应细心观察春、夏、秋、冬的季节特点，观察风、雨、雷、电等现象，观察早上、黄昏、夜晚的景色，观察各种树木、花草、庄稼的形态；第四、还可以写活动，主要指学校开展的各种集体活动，如主题班会、体育比赛、参观访问等。（2）写所学所做。学生每天学习各门功课。学习生活、劳动等方面的知识和技能，还要做各种各样事情，日记可以写自己怎样克服困难，也可以写学习某种知识或技能的体会。（3）写所想所感。平时读书、看报、听广播、看电影、电视或看到听到的事情，往往会引起各种联想，产生各种看法，这些也是日记的重要内容。
搞清了写什么后，就要让学习用自己的笔不受束缚地写所见所闻、所想所感、所学所做，按自己的意思来表达。使他们在写作中占主导地位。这样以来，学生在写作时就不必瞻前顾后，也消除了对写作的畏惧感。为了写好日记，他们留心周围的景和物、人和事，日常生活中原本熟视无睹的事物，一下子便成了观察和写作的素材。这样，多数学生作文时不再是皱着眉头咬笔杆，而是感到有很多的内容可写，对日记逐渐产生兴趣。
二、 怎么写？
让学生自由地表达，并不是漫无目的地瞎写一通，教师应对学生进行方法上的指导。
1、 初级段——句、段流水型日记。
对初级阶段日记的指导，应有以下几点具体要求：（1）学会写日记本的名称，如在日记本的封面上写“某某年日记本”。（2）学会格式，能在方格纸页的第一行写上“月日、星期、天气”，做到每项内容间隔一格。（3）内容可以是一句话、两句话，并允许不同天内容重复，也不反对记“流水帐”式的日记。（4）不会写的字、词用拼音、图画或想象符号代替。
2、中级段——观察片段型日记。
对已完成初级段的学生，日记的重点要落实在训练观察能力、记叙描写手法和培养形象思维能力上。通过观察，学生从视角获得景物、人物、事物，为形象思维提供媒介，为记叙描写提供素材，为记叙文做到“言之有物、言之有序”打下基础。写观察日记，可以从以下几个方面入手：（1）定点观察。第一步，在校内选定每天都有变化的景点，全班学生统一观察后写日记。例如，课外活动时观察写操场的一角，并每天选出1—3篇好的日记在班上张贴以便学生比较；第二步，指定学生在家中选定适合的场景观察、描写，以一个星期为一轮变换观察场景。一轮结束之后，选1—3名学生写同一景物的系列日记三篇在班上张贴。（2）定物观察。根据学生家庭环境条件，有的可选一种动物观察，写它的生活习性，每天写一篇，一个星期后再换一种动物写。有的可选定1—6种植物观察，写生长变化情况，以一天一种植物循环轮换着写，即一种植物在一星期内只观察写一次。
3、高级段——自由篇章型日记。
对完成初级段、中级段日记的学生，在写观察日记已取得成效之后，即可进入自由篇章型的指导。教师可引导学生正确理解日记的内涵，选取一天中印象深刻的见闻和自己所想所思以及当天脑际涌现的诗歌、童话、故事等雏形，经过回忆，写成日记。使学生懂得日记是个人思想自由奔驰的天地。日记形式、内容不受任何条条框框限制。检查学生的日记教师要先通知，不愿公开的日记，可用白纸遮盖起来——因为，这时的日记已基本成熟了，是学生“私有财产”了。
日记指导虽然分为三个级段进行，但这三个级段并不是按小学的低年级、中年级和高年级段进行的，而是根据学生发展变化的实际情况而定。一般来说，日记三个阶段的指导，最适宜在低年级开始，中年级完成。
三、由“要我写”到“我要写”
兴趣是最好的老师。开始写日记对儿童来说是件单调乏味的事，要想激发起兴趣，必须始终以表扬为中心。表扬可以树立他们自由表达的信心和勇气。
对学生写出的日记，只要有点滴优点和进步都应给予表扬，对日记暂时写得不好的学生更应“优待”，哪怕只有一个词或一个标点用得好也应热情鼓励。当学生看到自己写的日记受到别人的赞赏时，心里会有说不出的高兴，即使是差生，也会从中获得期待暗示。学生从日记的表现上获得成功的喜悦，就会把写日记当作内在的意愿，由被动的“要我写”变成主动的“我要写”，从而步人一种“爱写日记——写好日记——更爱写日记——自由地表达”的良好循环。
在引导学生自由表达的过程中，必须搞清什么是“有意义”。作为小学生，生活中不会出现多少惊天动地的大事情，不要片面理解“有意义”不是学雷锋就是受教育，只要学生自己认为有记的价值，如实地记录下来就行。要使他们感觉到，写日记是件轻松、自由、快乐的事，而不是负担。
总之，利用日记让学生无束无缚地自由表达，可以培养学生的探索精神，使他们以极大的兴趣去获取知识。通过日记让学生自由地表达，是对他们权利的承认和尊重，使他们探索知识的兴趣更加浓烈，而且，通过不断练笔，从易到难，逐步掌握了写作的基本技能。消除了传统教学中常有的压抑感，使学生和谐地成长。
附学生日记三则：
2月17日 星期五 小雪
下雪了！我冒着雪回家。风越刮越猛，带着雪粒打在我的脸上，很冷很疼，我只好倒着走，但心里还是喜欢雪。我爱雪的洁白，爱在雪地里堆雪人、打雪仗。我希望雪下得大些，再大些……
2月24日 星期五 小雪
雪过天晴我走进小菜园，青黄色的小菜不见了，原来，它们钻进白色的大“棉被”里睡大觉去了。可我又发现，菜上的“棉被”有的地方厚，有的地方薄。盖“厚棉被”的小菜当然高兴，盖“薄棉被”的小菜却会生气的。我连忙进屋拿来一把铁锹，把小园边的积雪铲到“薄棉被”上，让它和别处的一样厚。哈哈，小菜们这下该舒舒服服地睡大觉了吧。
7月15日 星期五 晴
今天早上，我刚要上学，看到乌龟匆忙地从天井里一股劲地往屋里爬，显出烦躁不安的样子。它们爬上去跌下来的有趣动作真叫人发笑。我想：这鬼东西又要搞什么明堂，为什么一股劲地朝屋里爬？因为要上学，我也顾不得去观察它。
谁知，放学时，突然乌云密布，大雨倾盆。我这才想起：乌龟进屋就是因为要下大雨呀！
这小乌龟真灵，还会预报天气呢！