《解决问题》教学设计6.doc

《解决问题》教学设计6
教学内容：教科书第 99页例1。
教学目标：
1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化
3.通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
教学重点：正确分析数量关系，能解决相关的简单生活问题。
教学难点：理解数量关系，灵活解决相关的简单生活问题。
教具准备：多媒体课件、点子图
教学过程：
一、激趣引入，启迪思考。
师：同学们，你们再过几天就到什么节吗？为了庆祝六一儿童节的到来，丁丁他们学校举行了特色操比赛。（课件出示主题图）
二、收集信息，提出问题
师：看，几个同样的方阵正在比赛呢，请同学们仔细观察，你能找到什么数学信息？
预设：生1：每列有8人，有10列。
生2：每行有10人，有8行，有3个方阵。（课件出示信息）
三、运用信息，解决问题。
1.提出问题。
师：同学们，能根据这些信息，提出什么数学问题？
生：3个方阵一共有多少人？……
师： 大家闭上眼睛想一下，会是什么样子？
预设：生1：一个大的长方形。
生2：有三个像中间那个方阵那么大。
如果学生回答的是第一种的预设：真会想象，你能跟大家说说是一个什么样的大长方形吗？
生：一个大的长方形里面有3个小的长方形。
师：有谁跟他想的一样的请举手。
（课件出示三个方阵的人）
师:是这样子吗？那么里面的一个小长方形表示什么呀？
生：一个方阵。
师：说得很好！由于方阵里面的人太多了，我们用一个个的圆点来代替这些人，可以吗？
（课件出示点子图）
2.独立思考。
师：要求“3个方阵一共有多少人”，相信同学们一定有了解决问题的方法，请在点子图下面列算式算一算，试试看你能想出几种不同的算法。

3、小组交流。
师：同学们，你们一定有了自己的想法了吧。这样吧，请同学们结合点子图先在4人小组里交流一下，说说各自的想法。

4、全班交流。
师：刚才韦老师下去看了一下，收到三种不同的解决方法。我们一起来看一看。
第一种解法： 8×10=80（人）
80×3=240（人）
综合算式：8×10×3=240（人）
师：为什么要用两步计算？
生：因为要求三个方阵有多少人，需要先知道一个方阵有多少人。
(板书思维导图)
师：听明白了吗？（点一名说明白的学生）你能上来结合点子图说说吗？（在学生复述时用课件演示第一种解法。）
师：所以他第一步算的是……(板书：一个方阵有多少人？)
师：这个同学的思路非常清晰。我们来看看这种解法（手指着第二种解法）
第二种解法：（1）先求出三个方阵一行有多少人：10×3=30（人）
（2）再求出一共有多少人：30×8=240（人）
综合算式：10×3×8=240（人）
师：这位同学非常有想象力，把这三个方阵看成一个整体，先求3个方阵一行有多少人，有8行，所以第二步再乘8.（课件演示第二种解法）
第三种解法：（1）先求出三个方阵一列有多少人（先求出共有多少行）：8×3=24（人）
（2）再求出一共有多少人：24×10=240（人）
综合算式：8×3×10=240（人）
师：有谁看明白了，这种解法是先求什么，再求什么的？
师：所以他第一步求的是3个方阵一行有多少人？
师：同学们太了不起了！会从不同的角度观察和思考，找到了不同的解题方法。
5、算法对比，揭示课题：
师：请你观察这三种方法有什么相同之处？
生：都是用乘法来解决的。
都是两步计算（板书课题）
师：对，这就是我们今天学习的“用乘法两步计算解决问题”。（板书课题）
师：接下来就请同学们运用我们今天学习的知识解决生活中的一些问题。
四、联系生活，学以致用。
1. 我住的这座楼有20层。每个单元每层住3户。这座楼里一共有多少户？
师：你能解决这个问题吗？想一想该怎样列式？
师：韦老师这里有4道算式，哪道是正确的？
（课件出示4道算式）
师：你能说说这道算式中的每一步表示什么意思吗？
请学生汇报，课件判断对错。
2. “六一”儿童节丁丁他们学校除了要举行特色操比赛，还要评选出一批“优秀学生”，并给这些学生发奖品。（课件出示题目）
师：请同学们认真观察题目，想想应该哪个条件。
师：都选“每本6元”啊？谁来说说你为什么选这个条件？
五、总结
师：今天这节课我们学习什么内容？
师：在做题的时候，你是怎么判断这些题是需要两步计算的？
师：看来同学们已经学会了解决问题的方法，希望同学们能把它运用了平时的生活中去。