天津学习：北京朱继文园长讲座.doc

天津学习
朱继文园长
北京丰台第一幼儿园建于1960年，91年被评为一级一类园。2002年被评为北京市市级示范园。
作为老师缺乏的是什么：不缺少奉献、脚踏实地，缺少的是学习和智慧，缺少的是沉定下来的思考。
一、为什么学习培训那么多，教师专业提升慢呢？现在硬件好了，专业怎样提高呢？
问题是我们了解孩子吗？了解孩子多少呢？我们又从孩子的角度考虑多少？孩子更喜欢什么？更乐意做什么？教育就是要了解孩子，理解孩子、尊重孩子、解放孩子、变成孩子，才能真正的教育好孩子。
爱需要能力，帮助别人时要了解别人的需要。爱的真谛不是简单地帮助，而是考虑到他人的了解、理解和尊重。学会等待儿童的成长的过程，相信每一个儿童都是一颗幸福的种子，静待开花，享受成长。
我们应该思考什么：应该给孩子什么？思我们辛苦的教育、研究，会给孩子带来什么？思我们应该有什么样的教育智慧让孩子受益一生？思我们的文化背景下应该有什么样的课程体系？思我们应该传承什么？思我们的课程设计应该怎样变化就更能符合儿童的需要。
二、幼儿园的课程核心是什么
把幼儿培养成为什么样的人：成功的自发的学习者、自信的个体、有责任感的公民。
怎样才能让孩子做得到呢？-----游戏区游戏
1.尊重并相信儿童，让儿童按照自己的意愿去选择内容、材料学习。
2.教师经常提出开放性的问题，并鼓励不同的答案。
3.给孩子时间和空间和更多的尝试体验表达的机会。
4.给孩子尝试解决问题的机会。
5.教师、材料、孩子与孩子之间的大量互动。
6.孩子可以充分表达自己的情趣情感。
思考孩子学习是如何发生的？
1.有质量的学习要的得到学习者自身的认可，当同期成为孩子思维的对象时，当思考成为孩子的内心需求时，真正的学习才开始。
2.当我们想教给孩子什么的时候，一定不是我们想教什么，想做什么？而是孩子更需要什么？想干什么？喜欢用什么样的方式学习？
3.教师作为教育者更是学习者，要理解教育与孩子衔接的关系。
4.明确教与学的目标，思考为什么这么教？为什么在实践中要这么做？
5.教育是基于问题的复杂程序，是基于实践的研究过程。
回顾指南的要领：
《指南》中目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么？（抢到幼儿学习与发展的连续性、差异性、过程性。强调孩子发展的自发式，目标的递进式。）
《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿学习与发展的方式是什么？用什么么样的途径与方式才能促进幼儿实现教育目标？（告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿、如何关注幼儿、如何反思我们的教育行为。）
游戏区环境创设的理念
1. 关注幼儿阶段发展的特点
2. 为幼儿的学习搭建支架。
3. 理解儿童是以不同的方式学习的。
4. 环境对幼儿的发展至关重要。教育的本质就是环境。幼儿园要为幼儿提供一个受尊重、适合儿童成长的环境。
5. 让每个角落、每个材料、每面环境都对孩子有教育价值。
活动区创设的目的意义
游戏中的孩子最开心、最自信、最有创造力。游戏是促进幼儿健康成长的有效途径，没有游戏就没有美好的童年。游戏能够让儿童学会学习、学会合作、学会主动积极地去探索、去发现。
‘幼儿的智慧在指尖上“，可见操作材料对孩子发展的价值。活动区是幼儿园教育的重要组成部分，因为这是孩子自主学习的天堂。他们在摆动物品中积累经验。在与同伴的交往中学会移情。在反复试误中接近真理。教师要从孩子的发展角度来审视活动区的设置和指导措施，让孩子来参与活动区的空间布局、材料投放、规则设置，目的是支持孩子自主发展。
1.我们的认识之一
活动区游戏是幼儿课程的重要组成部分，教师对游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境，提供适宜的游戏材料和游戏中的适宜指导。游戏材料的投放和环境创设应以促进幼儿的发展为目标。
2. 我们的认识之二
活动区活动是幼儿按照自己的意愿和工作性质的游戏。在活动区中的幼儿自由选择区域，自主发起，自由选择活动内容，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。活动区有其独特的教育功能和教育价值，是落实教育目标的有效途径。
3. 我们的认识之三
《纲要》中要求幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。有利于引发支持幼儿与周围环境之间的积极相互作用。二教师在幼儿游戏的过程中则应是游戏的引导者、支持者、合作者。由此，教师在游戏中适宜恰当的引导是幼儿发展的关键。
怎样使活动区成为幼儿学习和成长的最佳平台？成为孩子乐于探究的天地？如何在区域活动中发展并关注幼儿的兴趣需要？这是幼儿园在活动区建设过程中需要经常思考的问题。
注重有一双会发现的眼睛，了解儿童的真正需求，强调环境材料的层次需求。活动角色的动态化、注重指导的多元化、活动评价的互动化。
指导游戏区：
孩子需不需要指导？什么时候指导？怎么指导？孩子在什么时候需要教师介入？
孩子有争议情况下的协调者。孩子有困难时的帮助者。孩子不专注时的引导者或发现者。
游戏前：游戏前提供适宜的材料。（谁来准备）孩子、家长、教师共同准备半成品材料，把材料放在孩子的视线范围内。（谁来放）孩子可与教师共同商讨材料摆放位置。
游戏中：教师要学会慢下脚步去聆听、去思考、给孩子合理的支架。儿童想干什么和能做什么或想获得什么？我们必须真切的关注儿童的需要和可能。
游戏后：补充完善游戏材料。回顾孩子的游戏情景，分析儿童需求和发展点，做以评价。（视频分析）
活动区创设依照的教育理论：杜威的“做中学”理论。强调让幼儿亲自参与活动。在物质与人的相互作用的过程中获得学习经验。即：听到了-----就忘了，看到了-----我就认识了，动手了------就记住了，实践了-----就学会了。
皮亚杰的“认知发展”理论，强调提供符合幼儿发展水平和需要的玩具材料，让幼儿在适合自己的兴趣和能力、学习方式的物质环境下，通过有选择的游戏活动，实现自己认知的发展。
教师的困惑：1.活动区环境创设的思路？2.活动区活动内容怎样与教育目标相结合?3.活动区环境创设如何如何与主题环境有机结合,通过创设环境支持幼儿在活动区中的主动学习?4.活动区材料如何有效投放?如何给幼儿有效的回应?5.如何创设适合幼儿发展的活动区?如何在适宜的情况介入幼儿的游戏?怎样介入?
创设幼儿主动学习的环境：
游戏课程的核心：以儿童的心为心、主动学习、游戏和探索、创造力和批判性思维。教师要支持孩子的这三种学习状态，记录孩子学习的状态。皮亚杰：图示化学(重复化的行为模式、探索世界的行为模式）教师随时观察孩子主动学习探究的过程。（视频说明什么是图示化学习）环境创设对幼儿主动学习有重要的意义。幼儿需要在环境中使用材料、探索、创造和解决问题，需要在环境中进行彼此间的交流。孩子需要单独的以及与他人一起工作的环境，需要能够展示个人创造的空间等。主张孩子在环境中学习。提供一个支持孩子主动学习的环境是高品质幼儿教育的重要标志。
活动区设置的基本原则：
原则一：生活性原则：基于孩子感兴趣的游戏内容，来自于儿童的生活，把教师划分为不同的区角。“动静分离---我能专心做事，不受影响”幼儿园活动区域可以分为相对安静相对热闹的区域，例如：图书区、益智区、美工区，孩子需要安静的环境才能专心做事，不被打扰。因此这几个区域可以集中在一起。建筑区、娃娃家、角色区需要小朋友之间互相交流才能开展，因此要安排在一起。自然角需要充足的阳光，选择离窗台近的地方最合适。
原则二：商讨性原则：与孩子一起为游戏区起名字并制作标签----体现孩子的参与，以孩子为中心。
原则三：识别性原则：构建视觉分类界限，帮助孩子识别和区分各个区角。
原则四：以儿童为本的原则：选择多种能够满足孩子需要的学习材料----以观察孩子为核心。
原则五：儿童主动交往性原则：尽可能多的选择在家庭中常用的设备和材料-----了解孩子的家庭生活、社会生活。幼儿园就是一个微型的小社会。
原则六：适宜性原则：提供能够支持多种用途的、足够数量的开放性材料，满足孩子材料的多种用途和替代。
原则七：材料的层次性原则：提供能够支持孩子五大领域发展的学习材料。
原则八：注重激发儿童主动学习的原则：通过积极的参与到游戏中来主动学习的，参与程度取决于他们正在发展中的思维、推理、语言和社会交往能力。在探索游戏中，孩子们探索各种材料和工具的功能和属性特征。
例如：益智区需要的环境材料的准备：1.多种用于归纳、分类、排序和计算的工具。如:贝壳、纽扣、小石头、瓶盖、钉子、动物模型、形状模型。高低、大小、长短不同的排序卡片等。
2. 多种由于学习形状和图案的工具。如：形状的连接链、各种立方体、带有图案和数字的磁力板、串珠、绳子、木板、七巧板、魔方、挑棍、各种自然物等。
3. 多种测量工具：天平、称、沙漏计时器、卷尺、身高仪、体重称、温度计、体温表等。
4. 游戏材料：配对（形状、颜色、相关联系）棋类游戏、归类板、镶嵌板、穿线板、纸牌、多米诺骨牌、数字、画报、各种拼图。
5. 有关益智类故事书。
欣赏性活动区：
欣赏性活动区的主要活动方式是通过用脑、用眼进行理解和接受。主要包括图书阅览和实物展览。这是幼儿增长见识，获得自主发展的重要区域。这个区域代表着幼儿园的文化品位。阅读区是幼儿阅读图书的安静场所，这是每个幼儿园重点建设的区域。好的幼儿园还可以建设专门的图书馆。展示区-----这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，以一种环境布置的方式展示的区域。
例如：图书区所需要的环境材料:1.各类书籍（包括小小说、作家介绍单页、插画师作品等）。
2. 书籍内容包括：关于人种的需求了解、文化差异的内容、性别的需要、智障人士的考虑、总之通过书籍要传递积极的信息。
3. 用不同的语言写的书籍。（英语、法语、日语、挪威语等）
4. 要有适合孩子读的报纸、杂志、连环画、还要考虑男孩子和女孩子的不同书籍需求。
5. 其他的工具书阅读材料：世界地图册、中国地图、北京的版图、某个省的地图、单页卡纸、便条。
6. 阅读区要有张贴的海报、标语、标志等。
7. 听书小站：配有录音机、耳机、录音带、播放器、ipad等。
8. 其他辅助用品：故事袋、木偶、手偶、软玩具、动物帽子、头饰、故事中的人物、动物、及吸引幼儿阅读的物品等。
9. 信息板：孩子可以分享书籍阅读的感想绘画内容。
10. 带有数字的故事、科学故事、宣传海报，激发幼儿从小对图书的热爱。
环境创设的思维认识：
1. 注重孩子在环境的创设性发展也就是孩子的想象能力，因为好奇而探索，允许孩子用不同的方法来表现这个世界。
2. 让孩子的学习看得见，孩子是天生的艺术家，创造一个适合孩子成长的环境。
3. 孩子的学习是在与环境的交互作用中逐渐建构的。也可以这样讲没有环境，孩子是没有办法建构主动学习的。
4. 展示孩子的作品。
可以从四个维度考虑的环境创设：
考虑儿童的发展（环境体现课程、环境要有儿童的参与)
考虑材料的多元性（材料的多样性、巧妙的创意性）
考虑环境的摆放方式（疏密相间、张弛有度）
考虑整体的艺术美（平而立体的结合）
为什么我们要把孩子的作品展示出来？
1. 创建一个有吸引力的环境。
2. 展示儿童的学习。
3. 建立孩子的自尊心，儿童会为自己的作品而感到自豪。
4. 描述一个学习的过程。
5. 鼓励儿童谈论自己和他人的作品，相互学习，体验成功，鼓励自信。
6. 对儿童的学习有提示和启发的功能，帮助孩子回顾。
7. 鼓励互动时的问题和评价。
8. 让家长看到孩子的作品，家园共育。
9. 为孩子取得的成绩和进步而庆贺。
环境中如何做到有效展示：
1. 展示不是填满整块展板。
2. 展示孩子学习发展的持续性过程。
3. 不是每个孩子都需要把作品展示，让孩子参与自己筛选作品。
4. 只要孩子允许，最好把教师的每面墙壁有一件他的作品展示出来。
5. 定期更换，保持关注兴趣。内容与课程有关，反映出儿童当下的学习。
6. 让展板能与孩子互动。
7. 可以用简单的文字展示核心的主题内容。
8. 保持展板的整洁，体现对孩子作品的尊重，经常对作品进行调整、补充和完善。