个别幼儿心理问题的研究.doc

自闭幼儿的个案研究

作者：墨培
单位：天津市河西区第26幼儿园

个别幼儿心理问题的研究
案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。” 健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。幼儿的发展包括生理和心理两部分，对于生理生长的评价指标是很显见的，可以通过身体其各部分在形态上测出的各种量度来测试，来评价其发育。而幼儿的心理健康要从动作、认知、情绪、意志、行为及人际关系等方面来衡量，因此是隐性的，不易测量的，这就要求作为教师更应该重视幼儿的心理发展和心理健康。作为一名幼儿园教师，我在平时的教学工作中很留心关注表现异常的幼儿。这学期，我新接的中班就有一个叫壮壮小朋友，非常奇怪，他不爱和小朋友交往，不愿主动跟老师说话，常有执拗和不快的情绪表现。
案例描述：
场景一：
一天上午的区域活动时间里，小朋友都在自己喜欢的活动区中游戏，表演区的小朋友正在兴高采烈的表演情景剧《小红帽》，中班的孩子已经开始了合作表演了，而一旁的壮壮却自己坐在角落里，手上套着一个小木偶，他把小木偶放在桌子上不停的甩来甩去，其他小朋友的表演好像与他无关。
场景二：
午餐前小朋友们洗完手后，一个小朋友跑过来告诉我：“老师，壮壮的毛巾没叠好！”我就问：“壮壮呢？”那个小朋友一边用手指着盥洗室一边喊：“他在毛巾架这。”我走进去看见壮壮时，他正显出一副非常生气的样子，用很执拗很抵触的眼神瞪着那个小朋友，见我过来，他立刻从毛巾架上摘下毛巾攥成一个团儿，在手中攥得紧紧的，还用威胁的目光瞪着那个“告状”的小朋友。看他的情绪不对，我赶忙让那个小朋友回到座位，然后轻轻的说：“壮壮，把毛巾叠好，好吗？”他不动也不说话，我接着说：“老师帮你把毛巾放好吧。”他仍然没有表情没有语言，我领他走出了盥洗室。
场景三：
一天，以《可爱的小鸟》为主题的绘画活动。绘画前，我先请幼儿一起观察范例中各种不同姿态小鸟的共同点。孩子们纷纷说出：“鸟都有圆圆的头。”“鸟都有两只脚。”“鸟都有尾巴。”而壮壮却一点也不参与。当别的幼儿开始绘画时，壮壮只在纸上画圆圈，发现我站在身后，同组的小朋友说：“老师，壮壮就会画圈儿，什么也不会。”壮壮好像没听见一样，不停的在纸上画着圆形，直到纸画满了，他放下笔，什么也不干了。
场景四:
区域活动后小朋友都在收拾玩具，壮壮正在把自己玩过的几块大积木放回积木柜里。由于积木柜里靠前边的积木摞得很高，只有把这几块大积木放回到椭圆形的积木后面才整齐。壮壮开始还有些耐心，试了几次，但是都没能放进去，接着他又换了一个方向试了试，还是不行，他开始着急了，把大块的积木使劲的往里胡乱的塞，只听“呼啦”一下，碰掉了其它的积木，大块、小块的积木散落了一地。
分析原因：
1、壮壮的家庭情况比较特殊，壮壮妈妈在他1岁的时候，就到国外工作了。虽然每年都会回来住一个月，但母爱还是有一定的缺失。壮壮的爸爸又由于工作繁忙。平时把他交给奶奶来照顾，壮壮从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会，然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育。亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感，缺乏自信，内向、自我封闭等等，壮壮就属于这个类型。
2、由于家庭成员单一，壮壮的社会角色感比较淡漠，加上壮壮奶奶的年纪又大，平时带壮壮外出的机会不多，壮壮很少与人交往和沟通。壮壮的父母为了弥补在感情上的亏欠就给孩子买了很多的玩具，壮壮平时就只和这些玩具说话，有了自言自语的习惯，长期的封闭产生了与人交往的障碍，交往的障碍导致了自闭倾向越来越严重。
3、缺少同伴间交往，使得他以自我为中心倾向越发严重，在他的情绪、体验、思维和活动中只有自我的角色，排斥他人，以自我为中心越严重就越难与人沟通和交往，造成了行为的怪异反常。缺乏与人沟通的方法，也不会解决意外冲突，使得他在与同伴交往中表现出烦躁和焦虑。
4、长期的自我封闭导致其与外界的不融合。长时间不与小朋友交往，使得其他的孩子也不愿意和他一起玩。在集体活动中，教师要关注那么多的孩子，对于很难参与集体活动的他，教师也就不过分的要求，使得他对集体活动的兴趣就越来越淡漠。
案例反思：
1、教师要采用平等、关怀、尊重的态度对待幼儿，积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。
对于自闭幼儿，教师首先不要嫌弃他，排斥他，要认识到这是幼儿的个体差异性，更要多给他一份关爱，让他体会周围人对他的关心。教师应该找机会多与他聊天，发现他比较感兴趣的事情，作为沟通的话题，帮助他敞开心扉，让他有机会表达自己的想法。还要鼓励其他的孩子多与其交往，大家一起关心他，帮助他，使他逐渐消除内心的孤独感，让他感受在集体中生活的快乐。
2、全面关注幼儿的需要，促进幼儿情感的发展。
由于自闭幼儿心理发展的局限性，以及一直以来家庭环境对他的影响，自闭幼儿的“自我中心意识”特别强，使他在认识和适应一个具体的外在世界时，总是不自觉地从自身考虑问题，这种现象使他不懂得去体贴别人，而且使他容易在和同伴的交往中产生冲突，更不会合作和分享。通过移情练习，让自闭幼儿逐渐克服以“自我为中心”的思想，学会善解人意，从而更多的关注自己以外的其他人。这点可以与家长沟通，教他先做一些关心家人的事情，如：帮助奶奶倒水，帮助爸爸拿拖鞋等。这样的事情不但让其逐渐学习关心身边人，还能增进他与家人的感情。再如，利用节日教育使幼儿懂得关心周围的人，并逐渐了解更多的人的职业和工作环境，从而扩大他的视野，扩大他的认知。
3、创造幼儿和同伴交往的机会，并适时指导，使其掌握与人交往的技能。
习惯的改变正如一个习惯的形成一样，需要一个长期的持之以恒的过程。教师要多体察他的需要，当他在遇到困难时，鼓励他向附近的小朋友寻求帮助，让他尝试和别人说：“你能帮我一下吗？”当他在关注其他小伙伴玩耍时，引导他向其他小朋友说：“我跟你们一块玩吗？”从而让其感受交往的乐趣及大家在一起的愉快心情。通过多种形式让其学习和掌握交往与合作的技能技巧，为其与同伴能够顺利开展交往活动提供必要的基础。
4、要带领自闭幼儿充分参与各种活动。
由于性格内向的人往往不合群，老师组织的活动常常不强迫其参加，幼儿对活动的兴趣就越来越弱化。因此，教师在组织活动时要特别注意这样的幼儿，一次机会也不能缺，引导他们大胆参加，做得不好也不要紧。比如谈话活动时，可以给他设计一些简单的问题，像选择性的问题。在他回答问题时，多给他一些时间考虑，使其不至于过度的紧张。又如，在表演区活动中，刚开始可以让他扮演观众，来评价其他演员的表演，逐渐再让他参与角色表演，体验多种社会角色，感受小集体表演的乐趣。
5、降低活动难度，让其体验成功的快乐。
根据他的水平制定相应的教学活动目标，让他在活动中也能体验成功与快乐，从而认识到自己存在的价值。这是帮助内向孩子克服胆怯的最有效途径。如在绘画活动中，因为他只会画圆，教师可以设计以画圆为主题的活动，在其对活动产生兴趣以后，逐步让其接触其他绘画形式和绘画技巧。在这一过程中，教师要不断的给与鼓励和表扬，让他得到他人的肯定，获得成功感和满足感。
总之，对待自闭幼儿，教师应该把他当作众多教育对象中的个体，实施适时、适度、适当的教育，同时努力发现其身上的闪光点，让他在一个平等、宽松、温馨、自由的教育环境中快乐的成长。

主要参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
《学前心理学》 陈帼眉 编 人民教育出版社
《基础心理学曾编》 张述祖 沈德立 编 教育科学出版社