白杨教学设计及反思.doc

《白杨》教学设计
集灵小学 李小华
教材分析：
《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
学情分析：
学生进入五年级下学期的学习，已经会通过重点词句来理解课文，有了初步朗读、想象能力，但在感悟表达的情感上还有一定的难度。所以在教学时，要通过朗读、想象理解课文，感悟精神。学生对于新疆建设兵团缺乏认识、了解，需补充资料。
教学三维目标
知识与能力：认识生字词语，背诵爸爸介绍白杨的话，学习作者的表达方法。
过程与方法：通过抓重点词句品读感悟句子含义，结合图片及教师介绍，了解支边建设者的情怀。
情感、态度、价值观：体会借白杨特点，歌颂新疆建设者服从需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
教学重点：爸爸介绍白杨的一段话，理解白杨的特点。
教学难点：“爸爸”的“心”及借物喻人的写法。
教 法：阅读法，讨论法
学 法：合作探究，圈点勾画，朗读感悟
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时(略)
第二课时
一、复习回顾
1、课文主要写了什么？
2、爸爸是怎样介绍白杨的？
二、重点段切入，感悟特点
1、请大家读爸爸介绍白杨树的话，并想一想从中你感受到白杨有哪些特点？
2、学生交流划出的爸爸介绍白杨的句子。
（大屏幕出示这段话）
生读这段话。交流：从这段话中你感受到白杨有哪些特点？
句1：“白杨树从来就这么直。”
句2：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
a “哪儿……哪儿”可以看出白杨树的适应性强。（适应性强）
b “哪儿可以是哪些地方？换成地方说一说。
如：（河边）需要它，它就在（河边）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
c 课文中的白杨生长在什么地方？想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉？作者描写这些戈壁滩上的白杨用了一个什么词？（板书：高大挺秀）
指导朗读：在这样荒无人烟、气候恶劣的地方，白杨树却长得这么直，这么粗壮，足以说明它的适应性强，你能把你的体会读出来吗？
句3：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
a “不管……不管……总是”“那么……那么”（板书：坚强不屈）
b 师：当（风沙四起）时，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
你能这样说吗？
c 指导朗读：多么坚强的白杨啊！多么有生命力的白杨啊！你能用你的朗读表现出来吗？（指生读，评价）
从他的朗读中，你感受到了什么？
d请齐读这段话。
师激情：白杨树不择环境，不读条件，哪里需要就在哪里生根发芽。城市需要它，它们就舒展丰姿供人欣赏，农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今戈壁滩需要它，它就在这里生根了。难怪爸爸这样深情地赞美它。
e 你能用用自己的话来赞一赞白杨树吗？（第二人称）
三、理解心愿，突破难点
1、师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白着自己的心）而这，孩子们现在还不能理解。
2、引读：他们只知道 。他们只知道 。他们只知道 。
3、孩子们不知道什么？（留给学生思考的时间）
4、学生交流，教师补充，明晰“爸爸的心”。
（出示图片，介绍当年的情形）
（板书：扎根边疆、建设边疆、无私奉献）
4、现在，相信你们已经读懂了爸爸的心，让我们带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话。（生齐读）
四、感悟写法
爸爸的心愿能实现吗？（文章最后一段）
学生交流
师：是呀，在茫茫戈壁上白杨长得这样高大挺秀，成为了“戈壁卫士”，在西部大开发的号召下，建设者们义无反顾，成为了新疆战士。树似人，人如树，这正是文章借物喻人的写作手法的表现。
（板书：借物喻人）
师：正是由于一代又一代边疆建设者辛勤汗水的浇灌，曾经荒凉的戈壁，如今已焕发出勃勃生机。（大屏幕出示西部今日图）相信西部的明天会更好！
五、拓展阅读
1、朗读课后的阅读链接——艾青的《帐篷》
2、小练笔 :用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”等词语，写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。
3、课堂总结，推荐阅读杨朔的《荔枝蜜》。

板书设计 白杨
白杨树 借物喻人 建设者
高大挺秀 扎根边疆
适应性强 建设边疆
坚强不屈 无私奉献

教学反思：
《白杨》文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人,作家文笔清新流畅，人物描写生动。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。在教学中，我从以下几方面进行教学：
首先，直奔教学重点，品读感悟白杨的特点。
鉴于以上对文本内容的分析，在第二课时教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为教学的重点，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；然后全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情读这段话，这是二读——理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。还让学生面对面来夸一夸白杨，体会并运用第二人称。在反复的读中达到背诵的目的。
然后，抓住文本中的“空白点”进行思维、语言训练。
1、 “哪儿”可以是哪些地方？让学生换成具体的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。
2、教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：当（风沙四起）时，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点。
3、为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？让学生进行思考感悟“爸爸的心”。经过一连串的读、思、议活动，学生深入地理解了“爸爸的心”就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心”很难理解。针对这一难点，我借助多媒体出示了当年西部建设者的一些图片资料，同时深情叙述当时的一些感人情形，使学生理解了像爸爸一样的建设者的情怀，突破了教学难点。
最后点出白杨与建设者的相同相似之处，揭示借物喻人这一写作手法，在阅读《帐篷》的基础上交流，进行小练笔，深刻认识建设者的情怀，加深对借物喻人手法的理解。
如果在学生的朗读方面多做评价，进行指导，效果会更好一些。