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给点阳光更灿烂

一、问题的提出
优等生是老师心目中的明珠，是充满希望的星星，他们倍受老师的瞩目与关怀，时时感受老师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。既没有傲人的成绩也没有出色表现的中等生，往往容易被老师遗忘。
 所谓“中等生”，指在知识、能力、品格等要素以及要素的融合方面没有结构性缺陷，智力、潜力等尚没有完全得到开发，学习动机、学习情感、学习方式、学习习惯、学习心理都存在或多或少的瑕疵，学习主动性不强，学习能力尚可或发展不均衡，进取意识稍欠缺，没有养成良好的学习习惯，导致学习效果不佳的群体。中等生是后进生的预备队，是优等生的后备军，在班级中人数较多，他们素质的高低直接关系着我们教育教学的整体质量。每一位教师都应该清醒地认识到，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，加强对中等生的引导，是大面积提高教育质量、实现整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。
二、成因探究
 应试教育的影响。诚然，在当前还没有淡化分数概念的教育环境中，部分老师认为抓“优等生”可以提高班级优秀率；抓“后进生”可以提高合格率，而优秀率和及格率在教育教学质量的考核评估占的比重相对较大。于是就产生了“抓两头，带中间”的教育教学理念，但往往导致了事实上的“忙两头，丢中间”的最终局面，结果是捡了芝麻丢了西瓜。
 学生自身的因素。一部分中等生智力因素较好，非智力因素较差。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。另一部分中等生智力因素一般，非智力因素较好。这类学生一般对问题反映较慢，理解能力较差，，但学习踏实努力。
 家庭教育的误区。一部分家长目光总是盯在孩子的文化成绩上，喜欢拿班级里的优秀生跟自己的孩子比较，久而久之，中等生自己就扣上了“我真的不如别人”的帽子，影响其潜能发挥和健康成长。
三、策略探索
 1、多关注中等生
“我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一声：‘你哪儿不会？’那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……”这是一名小学五年级学生写的作文《假如我是一个差生》。可见中等生是非常渴望让老师关注的。作为教师我们应知道平静的水只要有风，也会出现美丽的涟漪；不平凡的人，不都是从平凡的人当中培养出来的吗？中等生本身有很多的优点，只是我们的眼神往往被优等生的“优”和后进生的“差”给填满了。如果教师能深刻认识到“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”，及时对中等生加以关注。课堂上哪怕是用一个眼神，使他们觉得老师眼里时时有他们，他们定会对自己充满自信。为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好功课。
 2、立足中等生实际。
 形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。针对思想基础较好但能力有限，想上进又上不去的中等生，要经常让他们发现和了解自己的优点和潜在的能力，以提高他们的自信心；针对缺乏远大理想，甘居中游，缺乏竞争意识的中等生，要想方设法打破他们“甘居中游”的心理状态，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们拔高要求，形成思想压力，激发他们积极进取、力争上游的愿望，并以此为突破口，培养他们的毅力和意志；针对思想情绪不稳定，自我控制能力差的中等生，要教育他们明确学习目的，能够约束自己，克服患得患失的思想。要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。
 3、积极鼓励和评价中等生
 从社会整体上看现状，尖端人才与社会低能者毕竟是极为少数，更多的是普通者创造的财富。教育者应当用整体的眼光看社会，用全局的眼光看教育，用发展的眼光看学生，合理采用“进步性评价”，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。我班的唐家宜，平时学习成绩、思想品德都可以，只是胆子较小，不喜欢举手发言，不善于交往。有一次，她主动举手发言，虽然回答问题的声音还是很小。但我还是用鼓励地话语告诉她：“你真棒，如果声音能大声点，那就更棒了！”这一天，我发现她上课特别专心，学习始终处于积极状态。
 4、加强家校联系
 教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家的实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。同时要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，对子女要有信心，不给子女以过多的压力，切勿拿自己的子女与他人比较，让学生充分感受到父母的关爱。
 5、改变教育策略。
 首先，课堂提问时要做到机会均等。长期以来，课堂提问不是优秀生的权利就是后进生的特殊照顾，这样容易让中等生的学习兴趣慢慢减弱。应当相信，中等生思维与行动弹性度大，他们往往比优等生和差等生更容易获得巨大进步。多给那些不善表达的中等生表现的机会，能极大地调动他们学习的积极性。
 其次，中等生在班级中人数较多，教师在选择教育内容和方法时，应符合中等生心理特征和知识水平实际，对每一个教育环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育目标。这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距。
 第三，搭建“表现”平台。成功和“表现”是互相联系的。有机会“表现”,才有机会获得成功。中等生有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能。教师要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的天性,给他们搭建“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。
 最后，培养“中等生”的自我教育意识。苏霍姆林斯基说过：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”
“教育均衡发展是教育平等的问题，是人权的问题”，引申到小范围的学校教育、班级教育，同样如此。走近中等生，关注中等生，做好中等生的工作，对我们全面推进素质教育，意义重大而深远。