《生态系统的能量流动》教学设计.doc

《生态系统的能量流动》教学设计
西安高级中学 刘新博
一．教学目标
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
知识方面
分析生态系统能量流动的过程、特点和基本规律。
情感态度与价值观方面
初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
能力方面
尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二．教学重点和难点
生态系统能量流动的过程和特点。
三．教学设计思路
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
本节的引入可以从复习生物体如何摄取能量、储存能量、利用能量等相关知识入手，可以唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上建构“能量流动”的概念，并学习“能量流动的分析方法”。在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
四．教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
对”问题探究”进行讨论。
教师提出问题：
哪一种生存策略能够让你生存时间更长来等待救援？
在学生已有的知
识基础上建构能量流动概念。
联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明在种群中能量流动的途径。
分析、组织讨论：
1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？
2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？
认识研究生态系
统能量流动的方法。
运用研究生态系统能量
流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。
生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。
提出问题：
（1）能量是怎样输入生态系统的？
（2） 能量流动的渠道是什么？
（3） 能量流动的过程是怎样的？

达成本节教学目标。
学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。
小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。
引入：赛达伯格湖的能量流动。
认同能量守恒定律。
学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。
简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。
提出问题：
1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。
2.分析每一营养级上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡。
3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。
4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？
5.通过以上分析，你能总结出什么规律？
小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的
特点。
引出：能量金字塔。
这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动
的过程与特点。
学生讨论，交流。
通过几个实例进行知识迁移，并利用练习题对本节课的知识
进行巩固。
尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题。

总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基
础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。

五．板书设计输入
传递
转化
散失

1．能量流动的概念
单向流动

逐级递减

2．能量流动过程 3．能量流动的特点
自身呼吸作用消耗
被下一营养级同化
残落物、遗体等被分解者利用

每一营养级的能量去路