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语文老师应注重教学的语言艺术

作者: 陈 向 阳
单位: 贵阳市清华中学
邮编: 550025
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论文摘要:作为语文教师,要想在课堂上吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,就应该避免语言啰嗦,避免表达不准,避免随意评价,讲究语言的艺术。力求使自己的教学语言具有含蓄幽默之美,具有抑扬顿挫之美,具有旁征博引之美,具有巧用修辞之美。

关键词: 语文教师 个性 语言 艺术

作为语文教师，要想在课堂上吸引学生的目光，吸引学生的注意力，除了要有丰富的知识，要有充分的准备，还要有能言善辩的口才。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生的学习效率 ”。因此，语文教师尤其应该注重教学的语言艺术。
然而，在长期的语文教学过程中，教师一方面练就了“三寸不烂之舌”，另一方面也形成了一些职业语病习惯，说话往往脱口而出。在二十年的教学实践和听课过程中，我留心观察、认真听课、认真总结，诊断出一些课堂职业口语“病症”：
病症之一：语言啰嗦
不少的教师爱使用口头禅，一句话大抵用“嗯”、“哦”等语气词开头；一堂课大抵用“好，同学们……”，“我们都知道 ……”“大家都明白……”等语句开头；中间大抵用“就是说……”
“于是乎……”“那么……”等语句衔接；结尾总是用“对吗？”“你们说是吗？”“是不是啊？”等语句反问。有时甚至同样的一句话重复几遍地说，既显得啰嗦，又显得语句单调，语言干瘪。所谓说者无意，听者有心，有些学生在课堂上数着老师一节课用了多少个“嗯”,有些学生在背后给语文老师取绰号曰“于是乎”，这不能不说是语文老师的悲哀！
病症之二 语速失调
我在听课的过程中发现，不少语文教师存在语速语调问题。或语速失调，或语音失调。有的教师说话太快，如同放连环炮，学生怨声满堂，不知所云；有的教师说话太慢，拖腔拖调，使学生觉得性子难耐，索然寡味；有的教师语音过高，显得尖锐刺耳，使听课者容易疲劳；有的教师语音过低，使课堂显得沉闷，如同一潭死水。如此种种，不一而足。这些都是未能顾及听课者，未能注意语言艺术的表现。
病症之三 表达不准
语文教师本应口齿伶俐，能说会道，但我发现一些语文教师语句含糊朦胧，表达不准，或语言不流畅，吞吞吐吐；或选词“卡壳”沉吟时间长；或说“半句话”，没有下文；或讲话语言苍白无力，节奏死板。一堂课，教师的语言成了学生的催眠曲，语文课也因此成了少数学生的睡觉课。
病症之四 不重评价
在教学实践中，发现自我以及一些教师都犯了评价语言随意性的错误。甲同学回答问题后，老师说：“你怎么想的，高题万里，不可思议！”此老师认为课堂评价应以批评为主，这才足以显示自己的威严和自尊。殊不知，如果一味的对学生进行呵斥、责备、训诫，不仅会吹熄他们思维的火花，更挫伤了他们回答问题的积极性。
乙同学回答问题后，老师简单的说：“坐下！”或“坐下吧”。前者本为用语简练的祈使句，能给人以简洁明快之感，但由于老师严肃有余和蔼不足，冷冰冰的话音，使学生感到寒冷有余，温暖全无，很是失望。后者加一个“吧”字表现出教师半信半疑、失望甚至生气的情态，使学生感觉心里像十五个吊桶打水——七上八下。这样不能确切表达意图的评价语言，会让师生交流之道不畅通，师生间难以做到心心相印。
以上列举的这些不良习惯，是教师致命的弱点，它充当了扼杀一堂好课的角色，它直接影响到课堂教学效率，直接影响到教师的发展。那么，如何克服这些缺点？如何提高语文课堂教学效率呢？我认为，语文教师应在课堂教学中有意识地推敲词句，锤炼语言，特别注意语言的艺术，力求使自己的教学语言具有含蓄幽默之美,具有抑扬顿挫之美,具有旁征博引之美,具有巧用修辞之美。
一．含蓄幽默之美
语文课，除具备其他课程一样的语言准确、精练的共性外，语言还应含蓄幽默。
语文课的任务之一，就是提高学生的语言表达能力，思维能力。因此，在授课过程中，有时候语言不能过于直白，适当用较含蓄，较委婉的语言，先给学生以提示、启发，所谓“不愤不启，不悱不发”。其目的是给学生以思维的空间和思考的时间。
同时，幽默也是语文教师的素质，优秀的语文教师无不具有幽默的语言，幽默的品质。相对而言，现在的学生不太喜欢一本正经的老师，他们认为这样的老师过于死板，他们乐意接近幽默风趣的老师，因为幽默给人平易，给人轻松，给人开心，更给人智慧。
有一次，我走近我班教室，听见几位住校生在教室里边吃饭，边高谈阔论，谈论清华、北大的好次，雄心勃勃，这个想考北大，那个想考清华。一会儿，我再走进教室，只见人去盒空，饭盒、木筷丢在桌子上一片狼藉，我灵机一动，在黑板上写下一副对联：
清华北大远悠悠埋于理想里
饭盒木筷脏兮兮摆在课桌上
第二天，我上早读，走进教室一看，黑板擦干净了，饭盒木筷不见了。并且此后再也没有类似的事情发生——这就是诙谐幽默的效果。
幽默源于生活，我们可以用民摇、谚语、歇后语、对联等来表达，也可以从相声、小品、漫画等艺术中“移植”，再加以提炼净化，然后揉在语文教学之中，从而增强语文教学语言的表现力和感染力。
二．抑扬顿挫之美
我们讲课绝对不能用一个音调上到底，一调到底，会造成学生听觉疲劳，昏昏欲睡。所以，合理控制语速，语调，合理处理抑扬顿挫非常重要。例如，在教徐志摩的《再别康桥》时，先给学生做范读：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩……
朗读时，教师要带着极为浓烈的、饱满的深情，时而低回，时而柔婉。如此抑扬顿挫，学生都会被老师的朗读所吸引，不知不觉地跟着老师朗读起来。因此，一堂课的教学语言要随着教学内容的变化而变化，要丰富多彩，要抑扬顿挫：时而像潺潺的溪流，把知识琼浆欢快的灌进学生的心田；时而像熊熊火炬，撕破沉沉夜色，把学生引向知识的彼岸；时而像熠熠发光的利剑，直劈荆棘，把学生巧妙地引向智慧的矿山，探求语文的奥妙，人文的奥妙。
三．旁征博引之美
在教学中为了避免语言的干瘪，教师应具备渊博的知识，旁征博引，信手粘来，恰到好处。可以援引古今中外的相关知识，通过引用显示教学内容的丰富，语言也会由于知识的兼收并蓄而显其蕴藉和厚重，会由于触类旁通而显其活力。例如，在教李密的《陈情表》时，
我引用了苏试的几句话：
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”
这样，既复习了初中课文《出师表》，又巧妙地导入新课《陈情表》。
又如，我校语文老师在教《雷雨》一课时，引用了刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”的诗句，问学生：你怎样看待周朴园对鲁侍萍的感情？是“道是有情却无情”，还是道是无情却有情？这样一下子吸引住学生，使得学生有兴趣深入地思考这个问题。因此旁征博引，有利于丰富学生的知识，拓宽学生的视野，有利于激发学生的学习情感，有利于引起学生的情感共鸣，更有利于学生的鉴别能力和赏析水平的提高。
四．巧用修辞之美
教师的教学语言要有个性。无论是讲述知识，还是课堂提问；无论是导入，还是总结；无论是启发，还是评价学生的答问，都应注重运用修辞手法，以提高语言的表现力，达到表现语言艺术的目的。
例如，教李密的《陈情表》时，分析其语言有声有形的特色，我用了这样一组排比句：
《陈情表》的语言是有形而有声的：你可以看到李密行影相吊的孤寂；你可以看到祖母奄奄一息的悲恻；你可以看到帝王恼怒之后的怜悯；你可以看到作者诚惶诚恐的怖惧。
这样，用排比句，不仅增强了语言的气势，也给学生以想象的空间，以语言美的感受。
同时，在教学过程中也可以用比喻。新鲜的设喻，能够化繁为简，变抽象为具体，将复杂的内容转化为浅显的常理。散文家秦牧曾把比喻称作语言艺术中的艺术，他说精彩的比喻犹如童话中的魔棒，碰到哪里，哪里就会有奇特的变化。
总之，语文教师的语言应具有个性，避免语言啰嗦，避免表达不准，避免随意评价。因为“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。要力求使教学语言具有含蓄幽默之美，具有巧用修辞之美，具有抑扬顿挫之美，具有旁征博引之美。力求使自己的教学语言吸引学生的心灵，拨动学生的心弦，滋润学生的心田。