心理健康教育活动课评课标准.doc

上城区心理健康教育活动课评课标准
执教教师

学校

班级

课 题

开课级别
区级

校级

其他

项 目
评 分 内 容
得 分
主题明确组织严密20分
多个环节始终围绕一个主题展开，目标明确，主题挖掘深，逐层递进，组织严密。（10分）

选材贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理健康的发展。（10分）

教师素质心理辅导20分
能够较熟练地驾驭心理健康教育活动课，教师能够融入活动之中。（10分）

教态亲切、自然，语言精炼、幽默，点评及时、到位。能为学生创设心理相容的良好氛围。（10分）

参与面广体验真实20分
面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。（10分）

学生表达出了内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。（10分）

气氛宽松寓教于乐20分
课堂气氛民主、平等，学生思维活跃，参与积极。
（10分）

学生始终以愉悦的心境参与活动，并能获得丰富的体验，颇多的感悟。（10分）

形式新颖注重实效20分
形式多样，新颖独特，应用合理。（10分）

以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。（10分）

积 分
总分值
总得分
100

学 校

评分教师

200  年 月 日
上城区学校心理健康教育指导中心编制

朝阳市中小学心理健康教育活动课评课标准
评课内容
评课项目
得分
教
学
设
计
目
标
明
确
符合学生的年龄实际和认识规律，遵循心理健康教育的原则。

要体现时代特点和社会发展需要，具有超前性

活动课的课题要具体，含义明确，且具有较强的操作性

教学设计、教学活动紧紧围绕活动目标，具有活动性和实践性

内
容
科
学
要符合本地的实际情况和学生的实际需要，选材贴近学生的学习和生活，针对性强，有助于学生心理健康的发展

以学生成长过程中可能遇到的共同心理问题为重点

以发展性内容为主

方
法
得
当
利用多种手段创设形象直观的情景，使学生有身临其境之感，能极大地调动学生学习的积极性和学习热情

适应学生心理发展的特点，方式方法灵活多样，各有侧重，小学以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，高中以体验和调试为主

教
学
过
程
教
师
活
动
师生平等：教师始终充满了对学生的尊重、理解、真诚与同感。课堂气氛民主平等

基本功扎实：教师教态亲切、自然，语言精炼、幽默

调控得当：教师要给予学生积极的鼓励和心理暗示；点拨到位，引导合适；具有教育机智，能够随机处理突发事件

学
生
活
动
参与面广：尤其是自卑、内向的学生参与活动

体验真实：学生表达出了内心的真情实感，充分暴露出了心理问题，情景交融，以情感人，课堂具有感染力。让学生在活动中体验、感悟，让学生内心感受愉悦、轻松

思维活跃：积极发言、主动参与

教
学
效
果
效
果
良
好
绝大多数（90％以上）的学生能够理解、接受和应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的方法

学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或写下自己的感受和心得体会

学生在心理健康活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高，达成了当堂活动课的目标

教师留有课外延伸和实际应用的实践训练项目，并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施

 走近心理心理辅导活动课有效性评价标准
前段时间，因为我选择了心理健康教育学科参加温州市的第二届教坛新秀评比，因此，临阵磨枪，翻看了一些书籍和资料，连着上了几堂不同主题的心理辅导活动课，也特意参加了温州百里路小学的低段心理辅导活动课的研讨活动…… 在学习、备课、上课、说课、评课的过程中，在他评、自评和评他的时候，有意无意地总在思考心理辅导课的评价问题——怎样的心理辅导活动课才是有效的课，才是好的课？
经过同事董教导对我课堂的听课反馈，和自己的思索和提炼，我姑且按照以下的标准来审视和反思自己的课堂。
一、看辅导目标：符合实际，目标明确具体，与理论相符
二、看主题选择：符合学生心理发展状况
三、看辅导过程：
1、暖身活动：营造气氛，与主题、主体相关
2、活动设计：情境与学生相关，能体现主题，激发学生感悟
3、教师表现：平等尊重学生，较多采用非指导性反应，对学生评价到位，引导合适，有较高的现场敏感度，角色定位恰当。
4、学生表现：有较高的情感度卷入，专注于感受，活动参与面广。
5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感
四、看辅导作业：辅导课后续推进、延伸
另外：我喜欢在课堂上穿插一些小游戏。而选用游戏时得明确游戏的本质追求：为主题服务，不要为了好玩或者热闹才让学生做无关的游戏。要注意引导学生，特别是低段学生在游戏前或者游戏中注意遵守游戏规则。游戏结束后，应让学生快速地把心静下来，及时引导学生专注于感受，提升自我——心静是一种境界啊。
翻看07年10月18-19两日在嘉兴桐乡举行的省心理健康教育优秀心理辅导课观摩活动时，自己笔记中所简单记录的我省的第一位心理健康教育特级教师钟志农老师的精彩的点评。他以实事求是的风格，以很大家又很随和的风采，进行了看法独到，眼光犀利而又深入浅出的评课，尖锐而不失分寸，虽然会有针针见血的“痛”，但是，却能带来豁然开朗的“快”，绝对让人受益匪浅，震撼和思索不断。
其中印象最深的是几句是：“我的评课原则是：一是不论成败，只讲得失，不强求一致。每个人要放下功利，面对课堂中的得与失；至于课上得如何，每人心中都有一杆秤。二是评课要讲真话……”
在网络上，一不小心竟然找到了浙师大可爱的刘宣文老师的一个名为《心理辅导课的设计与评价》的PPT。天那！备感亲切和激动——只是在简单地浏览，就感受到了他对心理辅导课研究的全面和透彻！恨不得请他再多传授一些啊！
心理辅导活动课有效性评价的标准
1、辅导目标评价
①适应时代需要的原则。
②符合儿童心理发展规律的原则。
③整体协同发展的原则。
④可操作性原则。（行为出现的频率、持续时间、强度、和广度）
2、辅导内容评价：什么因素对于受教育者的心理发展是最需要的，它就应当成为心理辅导活动课的主要内容。
3、视暖身活动
①辅导员是否根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。
②暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。
4、看所设计的活动
①必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。
②适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与心理特点。
③参与性。辅导活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验。
④持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活动应有次序性、延续性、累加性。
5、辅导过程评价
①辅导过程是否具有良好、积极的团体气氛？
②团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？
③辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。
6、视学生的反应
①学生是否能积极主动地参与到辅导中来？
②活动中学生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？
③辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探索？
7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？
②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。
①从集体角度评价
A、全校形成重视心理辅导的氛围；
B、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做　法，将心理辅导渗透到学科教学中去；
C、校风有积极的改观；
D、班级团体的凝聚力增强；
E、班级的满意度、荣誉感增强；
②从个体角度评价
A、辅导目标的达成度。
B、学生是否有自我探索与自我成长。
C、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。
D、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。
E、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。
心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合
2、评价与管理相结合