短文两篇·日.doc

8　短文两篇教学设计
靖边二中 边一鸿
教学目标
知识与技能
1．了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。
2．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
过程与方法
1．强化诵读，体会巴金散文作品音韵的美感。
2．品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。
情感、态度与价值观
理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
教学重难点
重点
理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
难点
把握文中重点语句的深刻含意。
教学方法
诵读法、讨论点拨法。
课前准备
课文朗读录音磁带、多媒体课件。
教学课时
1课时
教学流程
一、新课导入
无数人咏叹过太阳和月亮，留下了许多美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日这些意象中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
二、作者简介
巴金(1904～2005年)，原名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《忆》《短简》等散文集。
三、资料助读
写作背景
这两篇文章都写于抗日战争的1942年，前后只有一天之隔。其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者写作《日》和《月》，就是为此而发，以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈献身，通过赞美飞蛾，来赞美抗日将士。作品思想深邃、情感深沉，富于启迪和鼓舞。
《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民和巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
四、整体感知
1．播放朗读磁带，初步体味两首散文诗字里行间渗透出来的情感的不同特点。
《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。
2．学生饱含情感，自由朗读。
3．学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。
《日》——追求光和热，《月》——改变冰冷
4．学生回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说。(多媒体显示)
(1)“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷，渴死。”(《山海经》)
(2)“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之，奔月宫。”(《淮南子》)
五、课文精读
1．作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。
2．如何理解“日”“飞蛾”“夸父”“姮娥”等形象的象征意义？
这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。
3．人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常地“怀恋”？
从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明、为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾、怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
4．在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？
因为前面所说的夸父和飞蛾都是做铺垫，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。
5．如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
6．“月亮”在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？
“月亮”带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气浸入我的身体”“月光冷得很”“月的光是死的光”等等。
这种意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
7．“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。他不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
8．“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说？
“冷光”“死的光”是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出)；但在结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。引用“姮娥奔月”的传说是作者对那些试图逃避现实斗争的人的否定，以此反衬为追求光明牺牲的人的崇高。
9．文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人。
指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。
10．课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民和巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
11．在《日》中，作者主要写光和热，同时也提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
冷和热是一种极强烈的对比。而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，才更要远离寒冷和冰冷、远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章联系起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
12．这里所表现的有关“月”的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？
学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
(1)月，呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)
“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白《渡荆门送别》)
“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)月，撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《静夜思》)
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)
“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼《水调歌头》)
“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐《无题》)
(3)月，包含着瑰丽的想象。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明《归园田居》)
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾《西江月》)
“举杯邀明月，对影成三人。”(李白《月下独酌》)
六、写作特点
1．描写和抒情相结合，感情含蓄而热烈。
作者对扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥都给予热情洋溢的赞美。《日》重在抒发对光和热的礼赞，也赞美了那些为追求光和热而牺牲的人，同时直接表达出自己愿为光和热献身的决心。《月》重在抒写对冷的感受，文章借月亮写出作者独立月下的冷清忧愁，以及对姮娥奔月的联想，委婉地表达出自己的人格理想。
2．语言朴素自然。
本文没有华丽的词句，也没有豪言壮语，语言平易近人，用普通的语句和平实的叙写，表现出诚恳亲切的风格。本文触景生情，而后水到渠成地表达出深邃的哲理。
3．运用象征手法，含蓄地表达出自己的人生感悟。
作者以飞蛾、夸父追求光和热，象征了那些为追求光明而不惜牺牲自己生命的美好人格，象征那些志士仁人为祖国而慷慨献身的精神。而姮娥为着自己的理想——为改变月光的冰冷而奔月，姮娥象征着那些平凡而敢于牺牲的战士，也寄托了作者的人生理想。象征手法的运用，使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉含蓄地表达出来，使作品思想深邃、情意深沉、富于启迪和鼓舞。

七、板书设计
短文两篇
巴　金
日　　　　　　　　　　　月
发光、发热　　　　　　　　冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日　　　　姮娥奔月
轰轰烈烈　　　　　　寒冷、寂寞
(对光明的强烈追求)　　　(对生者的期望)