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课外阅读兴趣的培养

兴趣是学习的先导，是阅读的第一原动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会转化为自主寻求的“我要读”，学生有了课外阅读兴趣，自然会努力寻求阅读机会，从中获得生活信息，满足个人情趣。在当今语文改革热潮中，国家教育部以崭新的教育理念制订了《语文课程标准》，要求我们既要抓好课堂阅读，又要抓好课外阅读，要双翼并举，使学生获得基本的语文素养。为此，笔者对课外阅读兴趣的培养谈些认识和体会。
一、从课内阅读到课外阅读延伸
让学生“得法于课内，得益乃至成长于课外。”把课内所得之法，及时运用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使阅读能力越来越强，而在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外的过渡，显得尤为重要。在这方面，我采取了三种比较有效的形式：
一是拓展式。刘国正先生曾说“课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，‘其翼若垂天之云’‘抟摇而上者九万里’。”当学生学完一篇课文后，往往有很高的学习兴趣和热情去了解本课以外的知识。这时就要趁热打铁，以一带三，向学生推荐与课文有关的书籍，这样就会激发学生读书的热情，提高学生的学习兴趣。如学习了《猴王出世》一课后，向学生推荐《西游记》；学习了《寓言二则》，向学生推荐《寓言故事》；学习了《穷人》，向学生推荐《战争与和平》《复活》，这样可达到加深认识、扩大阅读面的目的。
二是对照式。对照式对学生来说似乎更有吸引力。如《小英雄雨来》中的小雨来，在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之情。此时，教师拿此文与《小兵张嘎》等作为对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。
三是荐读式。叶圣陶先生曾说“天地阅读室，万物皆书卷。”教师要积极引导学生走出校门，开展寓教于  乐、丰富多彩的读书教育活动。如开展“爱我家乡”系列读书与读书教育活动，可引导学生阅读《爱我家乡》《家乡风俗》，踏上游览家乡之路，让学生在了解家乡的美丽风景、风俗民情的同时，增强对家乡热爱之情。每周的双休日，每年的节假日，学生会跟随父母出外参观旅游，阅读大自然、大社会这一部“无字天书”，领略万事万物之理。这是一部取之不尽，用之不竭的“天书”“地书”“活书”。
吕淑湘先生曾说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”许多作家、名人都说过类似的话。回顾自己的学习经历，觉得现在拥有的知识与技能绝大部分也不是从课堂上学来的。这说明局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓。”课内阅读与课外阅读之间是互相补充的，教师应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习范围。
二、给学生留有交流的时间
学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀文化和展示自己，这是学生心理特点所决定的。如果学生为完成教师所给任务而读书，就有可能会把阅读兴趣扼杀掉。所以，我们每周开设一节“读书交流课”，让全班学生互相交流，全体学生在互相交流中都互相受益。因为每个学生所阅读的内容都不同，他们尽情地讲自己的阅读收获，个个有说不完的话，有的谈自己读到的新奇内容，有的谈自己的读书体会，有的谈自己读书的方法等。
三、巧借听“故事”，诱发阅读兴趣
对于少读书或不愿意读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我曾捧着书给学生讲过盲人海伦.凯特《假如我有三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在一、二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时戛然而止，学生迫切地想知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我再告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生被兴趣推动，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。
由此可见，学生对“听”故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣的目的。
四、激发学生阅读的内部动力
    让学生把书面语转化成口语，使学生在阅读时有了目的和对象，这只是解决学生阅读的外部动力。要真正让学生自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生阅读的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。在有目的和对象的阅读中逐渐培养了学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到汉语言的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心读；抓精彩重点语段，用情琅琅读；抓意境描写，发挥想象读；根据需要学会选读；无充足时间读书要学会浏览，对重点篇目要学会精读；为了积累语言要学会摘读；读中要批注、读中要查阅工具书；要边读边想，重点精点的语段要边读边背诵。经过教师的引导，提高了学生的阅读能力，让学生养成了良好的阅读习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，这才是学生自觉阅读的真正动力，从而激发学生的阅读兴趣。
五、放开阅读内容的广阔性，“放任自流”任其“读”
大部分教师都是硬性地规定阅读内容，惟恐学生受到污染，严防学生离径叛道，使学生丧失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读是自由的阅读，一定读什么或不一定读什么，不该由教师或别人决定，而该由兴趣决定。人的兴趣建立在什么基础上呢？就建立在“知”与“不知”之间，已经熟悉的、别人不说也知道的，不会感兴趣；根本不能了解的、根本看不懂的，也不会感兴趣。令人感兴趣的是那些熟悉的或不很熟悉、不知道或知道得不清楚的东西。这样的文章和书籍读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快。有一项研究调查认为，对初期接触阅读的儿童来说，他们的阅读倾向于幻想性题材，期待“故事情节中善有善报，恶有恶报的因果报应”等内容的故事。他们喜欢描述他人哀伤、痛苦的读物，喜欢节奏明快、富有刺激性的故事。所以，对刚接触书籍的儿童来说，“放任自流”是最合适不过的，不要管他读什么书，就算是武侠小说、幽默笑话也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐名著。名著作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的，但不适宜强行推之。有一位读名著读出滋味的学生读过不下几十种名著，开始只挑自己喜欢、篇幅短的、情节吸引人的来读，慢慢再读些人物关系复杂的大部头，遇到冗长的描写，忍受不了，大段大段地跳过。这位学生的读书方法在一定程度上代表了相当多当代学生的读书方法，但学生如无一定的阅读基础，必对名著厌而恶之，结果适得其反。对名著的推荐，姑且放下，顺其自然吧！学生的审美观提高了，自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的，心中有数的。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素质。我们不期望每个学生在大量阅读课外书后，成为什么大作家、大文豪，仅仅是希望他们养成终身阅读的良好习惯，在书中不断受到启发、长见识，提高自身修养，这就足矣。实施课外阅读，激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影。它不是一个摸得着的过程，学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须循循善诱，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。