走进区域活动 (2).doc

走 进区 域 活 动

区域的创设：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
区域活动：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习和发展。
“儿童的智慧源于材料。” ——皮亚杰
区域活动的特点 1、自由性 2、自主性 3、指导的间接性 4、个性化
集体活动是以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿的需要与兴趣以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式在教师引导下组织与开展教育活动。
相对区域活动，集体活动的特点： 控制性 引导性 共同性 指导的直接性
区域活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进个性化学习和探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种日复一日的重复性“玩耍”。
集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但对幼儿的个体差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。
区域活动与集体活动，不仅仅是两种具体的教育活动组织形式，更为重要的是，它们是不同儿童观、教育理念、课程设计取向的体现，二者之间的关系实质是它们背后深层理念之间的碰撞。
集体活动对区域活动关系的五种形态
排异 同化 顺应 并存 对话
排异：拒于门外→点缀与摆设，表面的进入，实质游离于幼儿园教育活动之外
同化：接纳，将其纳入自己的体系中，为自己服务，成为自己的附属品、附庸。
顺应：不仅仅登堂入室，而且反客为主，成为幼儿园教育活动的主导。
并存：并行不悖，有时可能也会相交，但主旋律是平行。
对话：积极互动、扬长避短、相辅相成、互补、互利、互生。
对话不是指具体谈话行为，而是一种对话意识、精神，一种平等民主、和睦相处
对话的两个前提条件：
（1）对话双方必须相互承认，将对方视为平等伙伴，有的只是差异，不存在孰优孰劣，彼此能接纳对方的观点，将对方的观点视为有价值和值得讨论的，同时也对自我提出挑战与质疑。
（2）信任，意味着双方敢于向他人和自己袒露真实的自我，完全抛弃戒备和恐惧心理，抛弃自己的角色和面子意识。
启示：所有幼儿园区域活动的参与者之间应该是一种对话关系，是在彼此平等的基础上的相互作用.
教师：实实在在的人 幼儿：有自尊、独立人格的平等的人
不再是“追求教师真正答案的猜谜游艺会”(杜威) 而是“思维探险活动”
对话需要一个平台——主题
区域活动对教师的挑战
1、思维模式的转换
幼儿园区域活动与集体活动是平等的
区域活动与家庭的真正互动
加强区域活动与社区的联系，更为有效地利用社区所蕴藏的教育资源
2、区域的设置：依需要而立
（幼儿的需要、教育目标达成的需要、最佳教育活动形式的需要）
常设性区域活动
与主题相联系的区域
常设性区域和主题性区域不是相对固定的、分隔与静止的；区域是动态变化的，要求教师时刻关注幼儿、关注主题的进展情况、关注幼儿的发展状况，关注家庭与社区信息，灵活而有效地设置与增删不同的区域，使区域活动与其他活动始终在动态的互动中。
3、师幼关系重塑：从教师的权力意志到幼儿的权利自主
教师—从兴趣的“制造者”到幼儿兴趣及个性学习的关注与指导者
幼儿—做自己权力的主人：参与区域规则的制定与修改
4、资源观的拓展与深化
室外资源的挖掘与利用—区域活动从室内走向室外
室外不同资源的优化整合—共享区域的设置
对幼儿园课程意识的挑战
课程意识：教师对课程系统的基本认识，包括教师对课程本质、课程目标、课程内容、课程结构与功能以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念。
1、认识环境要素在课程中的价值：把环境创设纳入课程系统中
2、体会教师在课程生成中的作用：从对教材的忠实转向创生取向
3、理解儿童在课程中的主体地位：从教师角度设计转向为儿童的发展而设计
力求：感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于课程设计的主线索中 通过：引导、帮助、鼓励、肯定，达到以教导学，以教促学的目的。
区域活动是把教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
对幼儿园课程设置的挑战
变固定的时间设置为灵活机动的设置，要求变封闭的空间为开放的空间。
幼儿是课程设置的内生性源泉，满足幼儿的需要并促进幼儿的发展是课程设置与组织的本体性依据。
区域活动带给课程设置的挑战就是使课程设置适应幼儿，而不是使幼儿适应课程设置。课程设置应以幼儿的具体情况及需要为依据。
对幼儿园课程实施方式的挑战
课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，它是教师以课程计划为依据而组织儿童活动的过程。
区域活动带给课程实施的方式提出了挑战，要求教师在课程实施中要把儿童当做课程的主体，学习的主体，让儿童发自内心的需要选择活动、依自己的学习情况决定学习方式及进度。
适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动。
适合儿童的教学方式应该大部分是非正式、非结构的。儿童可以和真实的环境、材料、教师及同伴互动。而区域活动、游戏活动等正好满足了这一条件。儿童在活动过程中可以比较轻松自如地通过与周围环境中的人、事、物相互作用，通过与教师、与同伴、与材料、与环境的积极互动，主动地获得经验，发展能力。
区域活动的空间策略
1、空间优化策略
合理的区域布局 通透的隔离物 区域的动态变化
栅栏、橱柜、软墙的有效运用 空间的拓展使用
2、区域设置策略
目的在于充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建即相对独立又内在互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。
动静分开、封闭性与开放性结合、相关邻近、灵活性、空间拓展、避免“死角”
材料投放的策略
材料是幼儿顺利开展区域活动的重要基础与条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介与方式。
1、根据教育目标投放材料，让材料有效体现教育目标
2、依幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用
3、依幼儿的能力差异，提供具有层次性与多样性的活动材料
4、对原有材料进行抽取或添加，适时增强材料对幼儿的挑战
5、依主题活动的需要，投放相关适宜的材料
6、材料要有探索性
7、注意区域之间材料的组合、使用
8、材料具有相对的稳定性和变化性
9、材料投放者应多元化
常设区域
益智区：操作、感官、棋牌、数
劳作区：生活自理、家务劳作、缝补刺绣、木工
美劳区：
科学区：动植物、人体、自然现象
沙水区：玩沙、玩水
运动区：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、民间游戏
语言区：阅读、听说、认读、前书写
角色区：娃娃家、超市、餐馆、医院、理发店
表演区：歌舞、节奏乐、木偶戏、时装表演
建构区：
益智区: 为幼儿提供一个动手动脑的活动环境，让幼儿在操作与联系中学习分类、配对、数数. . .提高他们的思维能力，在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉以及手眼协调能力和手指小肌肉的发展，达到手巧心灵的功效，促进心智发展。
益智区之操作: 条形拼摆、圆形拼摆、动物拼摆 、拼图、开锁、关锁、互补拼摆、镶嵌拼摆、嵌石子、螺丝配对、配对套旗 、小棒拼摆、 七巧板、同心图形嵌板、拼装汽车、串珠、弹豆、顶纸、顶纸板、线穿图案、编门帘、编花篮、线框编织、挑小棒、摆小棒、插鱼鳞、夹纸盘、找影子、套筒等
益智区之感官: 触觉箱、触觉板、触觉袋、闻香瓶、听觉盒、找声音、听声辨音、猜方向、橡皮筋琴、鼓上跳舞、知了、瓶子琴、海螺里的声音、敲风铃、看手指、贴鼻子、猜猜看、看谁记得多等
益智区之棋牌: 交通棋、五子棋、卫生习惯棋、“登长城”棋、 红绿棋、圆圈棋、登山棋、抽“乌龟”、猜牌等
益智区之数:滚骰子、找一找、分豆豆、包装糖果、毛毛虫、数棒、套戒指、豆豆和豆荚、按数排列、数字嵌板、按数数棒、小刺猬背果子、相邻数、挂房号、测量、付款
劳作区:幼儿劳作的内容渗透在生活的方方面面，如自理能力（穿衣、叠被、梳理、盥洗、进餐、系鞋带等）、整理环境的能力（扫地、擦桌、分碗筷、整理玩具等）等。
劳作区的场地设置可根据劳作的内容灵活地安排，如穿衣、叠被可在寝室进行；针线活可在桌面进行。
生活劳作的工具一般不需要特意制作。
如何增强劳作的趣味性是教师思考的问题？
劳作活动重在参与，体验劳作的乐趣，习得一定的劳动技能，让幼儿乐在其中，而不是强调劳作结果。
生活自理：穿脱衣裤、整理被褥、穿鞋、洗手帕、卷袜子、给布娃娃穿衣、叠手帕、夹、舀、切、剥、倒、捣等；
家务劳作：摘拣蔬菜、搓元宵、自制面食、做麻花、自制西点、晾衣服、绕线团、编“辫子”等；
缝补刺绣：
木工：锯、钉、等。
美工区: 美工活动内容丰富、形式多样。
美工区内要有适合幼儿创作的座椅和画架，为减少清洗困难，可在桌上铺一张报纸或白色塑料布，然幼儿戴上袖套和围兜进行创作。
美工区作品展示，可利用墙面、橱柜等。作品展示即增强了幼儿的成功感，又为同伴间的相互学习提供了机会，是美工区的重要环节。
趣味画：调色、染画、水墨染画、吹画、牙刷喷画、蜡笔水彩画、手掌画、拳头印画、手指点画、想象画、纸浆画、伞面画、脸谱画、石头画、纸盒画等；
印画：印章画、滚筒印画、镂空画、树叶画、纸团印画、拓印、版画等；
剪贴： 剪报纸、剪窗花、剪图案、撕轮廓、树叶剪贴、梅花开、彩纸粘贴、麦秆粘贴、果壳、贝壳、种子粘贴、锯末粘贴、蛋壳粘贴、毛线粘贴、纸绳粘贴
小制作: 毛毛虫、跳舞的小人、纸条编织、花篮、果冻盒制作、玩偶制作、制作小船、纸盒制作、制作树叶书签、制作陀螺、制作风车、结绳、可塑气球、淘吧
科学区 : 幼儿在科学区学习用观察、实验、概括、比较、分类等科学的方法去探索问题，获取感性的知识与经验，养成善于观察、勤于思考、乐于探究的好习惯。
科学区的内容包罗万象。探究的内容要注意以时间为序，与大自然的节律合拍，种植和饲养的内容精良选择能反映季节特征的东西。
科学区要提供幼儿记录的纸和笔，教师要借助记录表帮助幼儿整理获得的经验，引导和鼓励幼儿用适当的方式表达自己探索的过程和结果。
动植物: 喂养、捕虫、瓶插、养殖、榨汁、变色白菜、萝卜白菜花、生长实验、无土栽培、观察果实、植物的趋光性
人体: 提供能活动的牙齿模型，观察牙齿结构与排列方式；提供听诊器，听一听自己的心跳声、呼吸声；将两根能弯折的吸管插进两个塑料袋，扎紧袋口，做成“肺”的外形，幼儿用嘴想两根吸管呼气、吸气，观察“肺部”河西的模拟动态；提供图片、模型，了解人体内部器官的基本结构与功能；展览小时候的照片、衣服、用品，提供体重仪、身高测量仪，幼儿了解自身的变化等。
自然现象 :找空气、空气流动、小伞飞起来、悬浮的小球、晴雨花、彩虹、有趣的光斑、光的折射、纸片燃烧、影子游戏、太阳钟、小孔成像、多面镜、望远镜、摩擦生电、电路、磁铁、大力士桥、翻跟头的胶囊、坐滑滑梯的玩具、反弹的弹珠、悬浮的乒乓球
沙水区 : 在自由自在的沙水活动中，幼儿可以用自己喜欢的方式任意探索、尽情玩耍，即练习了大小肌肉动作，又感受到沙水的特性，在充满乐趣的活动中获得情绪上的满足和宣泄。
为了便于多种多样的沙水活动，可为幼儿提供一些活动工具或辅助材料。为防止幼儿弄脏弄湿衣服，可为幼儿做一件防沙、防水的塑料小背心。
沙水活动是幼儿自由玩的游戏，没有固定的玩法，在无危险的情况下，幼儿可依据自己的喜爱随意玩。
活动后的收拾整理对幼儿来说也很有意义，帮助幼儿认识到池外的沙水对生活环境的影响。
运动区 :运动区的活动应自由、无压力，少用竞赛的形式，应从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。教师要针对幼儿的弱项，有意识地引导选择相应的运动内容，以加强锻炼，促进每个幼儿在原有水平上有所提高。
走：走线、跨步、走“高跷”、走木拖、套圈走、吸“小铁人”
跑：骑“马”跑、迎风跑、放风筝、踩影子、揪“尾巴”、追逐跑、拖车跑、纸拖车、托球跑、推圈跑、快速跑、捉光斑、捉“蜻蜓”、捉泡泡
跳：摸高跳、空中“飞燕”、跳圈、跳皮筋、跳绳、跳竹竿、跳小山、跳马
投掷：投“飞镖”、抛“飞碟”、丢石子、打空罐、抛降落伞、挂布条、掷沙包、掷“保龄球”、空心靶、粘心靶、甩“球”、纸球、打拳击袋
平衡：踩绳、走“小桥”、走竹梯、坐跷跷板、踏墩、走浪桥、抬球走、滚球、传羽毛、传球、托棒、转伞球
钻爬：钻圈、钻筒、车轮滚滚、
民间游戏
语言区: 语言区是将语言学习与游戏活动有机结合的区域。选择适于幼儿感知、认读、描述、书写的内容，将幼儿语言培养目标物化为一个个生动有趣的操作活动。
发展幼儿语言的关键不是染幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐于与人交流；注意倾听对方讲话；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事看图书；能听懂和会说普通话”。
阅读: 阅读区一般创设在班级安静的一角，配备一些舒适的坐垫、座椅、台灯等。
阅读材料要多元化，除了适合幼儿阅读的图书、画册外，还可以使各种包装盒、相册、宣传单等，引发幼儿以视觉为主的多维感知趣味阅读。
阅读区需要专注和思考。在幼儿倾听或阅读图书时，教师不要在幼儿前频繁走动，或随意与幼儿讲话，以免干扰幼儿。
听说:听是一种接纳信息的活动，说是口头语言表达的活动。听和说具有传达信息、交流情感、表达要求的功能。
听说游戏以培养幼儿良好地倾听习惯和运用语言、道具大胆表述为目标。教师要根据区域的功能提供相应的设备，如：DCD、木偶台、玩偶、道具等。
认读:以幼儿以喜闻乐见的形式然幼儿感知和认读文字，对激发幼儿学习文字的兴趣、丰富幼儿的词汇非常有益。幼儿对文字的学习不是孤立的、单调的、重复的练习，必须借助真实的情境，在生动有趣的语言活动和操作游戏中，自然而然的习得。
前书写: 对幼儿而言，文字的结构、感知汉子的笔画、临摹、拓印、触摸、连线、涂色等活动都是书写，它与小学生规范的书写文字有区别，着就是培养前书写能力，却不提倡写字的原因。
角色区 :幼儿园常设角色扮演区，让幼儿 在游戏中模仿各行各业的角色行为，感受各种角色间的关系，学习交往与合作，获取丰富的情感体验，创造性地反映现实生活。角色区为幼儿更好的适应社会，提供了很好的学习环境，是促进幼儿社会性发展、满足幼儿情感需求的良好途径。
角色扮演的内容十分丰富，凡是幼儿生活中经历的事、感兴趣的内容均可作为游戏的素材。
角色区环境布置和材料的投放对幼儿的扮演行为有很大的影响。角色游戏的活动场景可以是现实生活的缩影。
角色区除提供与主题相关的必备材料外，还可准备一些显示角色身份的小道具，如：妈妈的提包、爷爷的胡子、警察的大盖帽等，引发幼儿扮演角色的兴趣，增强角色的意识。
娃娃家、超市、餐馆、医院 、理发店等
表演区: 在大胆稚拙的表演中，幼儿天真活波的天性得以充分表露，活波开朗的性格和落落大方的举止得到有效地培养。
表演区的设置应远离需要安静的区域。
表演区的材料：音响器材、节奏乐器、角色服饰、道具、各式玩偶及移动式背景等。道具的准备不要求逼真齐全，只要象征性即可。
包括歌舞、节奏乐、木偶戏、时装表演等
建构区: 建构材料能自由组合，重复使用，具有多变性、可塑性的特点。幼儿在变化多样的建构活动中，不仅可以获得大小、高矮、长短、厚薄、轻重、对称、平衡、方位等基本概念，而且锻炼动作的协调性、准确性，促进其想象力和创造力的提高。
公共区域 功能区域
区域活动的规则策略
区域活动规则的根本出发点和归宿是促进幼儿在区域活动中自由、自主和活动的顺利、有效的开展，而不是其他任何外在目的。适宜的区域活动规则具有内在、隐性、动态和多样的特点。
一、规则的必要性
误区：1、教师往往把纪律、规则与如何管好幼儿挂起钩来。规则教育成了对幼儿的行为控制的过程。
2、教师往往把规则与安全教育联系在一起。教育活动成为安全教育活动的常识活动，抹杀了幼儿活动中的创造性、个性的发挥。
自由与规则并不是对立的，自由与规则在一定程度上是相互统一、相辅相成的。幼儿的自由并不是一种无限扩张的绝对自由，而是在一定纪律、规则之内的自由。
二、规则的特点
1、从显性到隐性
显性规则是指为了区域活动的顺利进行，在区域活动开始前由教育者向所有参与区域活动的幼儿宣布的，它是每一个幼儿都直接认知并清晰意识的，是每一个参与区域活动的幼儿进行活动必须遵守的，教师往往通过言语明确传递给幼儿。
强调环境及材料所具有的隐性指导价值，强调环境及材料的暗示、引导、规范作用。
2、从外部到内在
强调规则源自幼儿的内部需要，使规则由外部的“他律”转化为“自律”，真正成为幼儿活动的需要。
3、从静态到动态
强调区域规则不能一劳永逸，一切视情景、环境、活动需要适时而动，具有动态变化的特点。
4、从单一到多样
符号提示 音乐提示 卡片提示 教师示范动作提示
三、规则的制定策略
1、影响活动正常进行的必要规则，由教师在活动前明确规定
2、以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则
3、一些有争执的“问题”规则，由幼儿自行商讨制定、修正解决
区域活动的观察策略
在教育中，观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对信息的解释、进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。
一、观察的目的
二、观察的角度
三、观察的内容
1、常规性观察
2、关于区域活动和集体活动、社区与家庭等非区域活动之间关系方面的信息
3、关于各区域活动之间关系方面的信息
4、关于区域活动中幼儿之间互动方面的信息
5、关于区域活动中材料方面的信息
四、观察的解释
观察绝非仅仅是对相关信息或资料的收集，更重要的是对信息进行解释，生成教育意义，便于接下来采取相应的应对性教育策略。
五、观察的应对
对观察获得的相关信息进行解释的一个重要目的，是生成教育意义，即将要采取的有效教育策略，这就是观察的应对。也正是观察促进教育活动不断拓展与深化的一个重要机制和环节。
☆观察区域活动中幼儿个体状况—推进区域与非区域间的积极互动
1、观察的内容：幼儿在区域活动中的内容、方式及水平的状况
2、观察的解释
§幼儿区域活动内容反映集体活动中的经验在区域活动中的拓展和运用
§幼儿区域活动的方式和状态反映了幼儿的某些经验有待于在集体活动、社区和家庭中整理、提升与丰富。
§幼儿区域活动的兴趣和水平为集体活动提供了有意义的课题
3、观察的应对
开展相应的集体活动：提升、深化与激发区域活动
开展相应的社区与家庭活动：丰富、深化与推动区域活动
4、活动效果
§集体活动促进了幼儿在区域活动中绘画积极性和技能的提高，反过来又激发与推动了集体活动的开展
§区域活动中获取的幼儿感兴趣的课题，促进集体活动得以有效开展 ，进而又促进了区域活动的开展。
§家长的参与、社区资源的利用，参加了幼儿在区域活动中经验和学习欲望的发展。
区域活动的指导策略
一、以教师自身为影响媒介—选择方式，实施干预
1、平行式干预
指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。（教师还可以通过扮演角色的方式对幼儿进行平行式干预）
平行式干预最大的特点就在于使幼儿在无意识中接受了教师的指导，避免了教师指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
【案例】平行式指导方法
在中班的角色扮演区角，一个女孩子正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着套戴在头上，都落到脖子上。老师径直走到一个离她不远的地方，故意不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上。老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就会不长也不短了！”女孩看了之后，自己开始去解自己手上的头饰绳套……
2、交叉式干预
当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情景，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
【案例】角色参与指导法
某大班游戏区，一幼儿正玩开“出租车” 游戏。因为老是做转“方向盘”一个动作，一会儿“司机”就有点烦了，东看西望的，但没人搭理他。这时，教师过来：“哎，出租车师傅，我要到交大商场，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”孩子来了精神。“哎，我还有大的行李箱，你能帮我搬上车吗？”“乘客”（教师）提出了要求，于是，“师傅”把“行李箱”搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“我不知道怎么走，你知道吗？”“知道，要经过……”“师傅”果然很是尽职尽责、热情服务。
【案例】角色参与指导法
一幼儿正在商店区卖货。但是商店却显得有点冷清，顾客一个也没有。教师看见他无所事事，就上前主动扮演顾客。教师说：“老板，我想买点蔬菜，你介绍一下你这里都有什么蔬菜？”幼儿说：“哦，有白菜、卷心菜、茄子、土豆、西红柿。”教师：“那我买点白菜吧，多少钱一斤？”幼儿：“1块钱。”教师：“这么贵啊，要一颗吧。”幼儿拿起小秤，就为教师称了起来。然后说2块钱，教师随即付了钱。
3、垂直干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则、或出现争执现象，或出现攻击性等危险性行为时，教师则可以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导。
【案例】直接指导法
在商店区，小刚正要卖蔬菜，可是他拿着小秤不知道如何使用。每当他用秤的时候，秤砣总是很容易就掉在了地上。这个时候，老师走了过来，耐心地教小刚如何使用秤。
平行式干预、交叉式干预属于间接指导策略，在不影响幼儿活动进程的前提下，保证活动的深入。垂直干预是直接指导策略，更多运用的是教师的讲解与示范，以保证活动的顺利进展。教师要依幼儿的活动情形灵活地选择干预的策略，有效地进行指导。
二、充分发挥材料“活”价值—材料的投放与变更策略
§材料要丰富、有变化，以激发幼儿活动与探索的兴趣
§材料要蕴涵教育的目标与内容
§材料要有层次性、系统性
§材料要有探索性
§依计划投放与变更材料
三、观察幼儿，实施评价—真正发挥分享环节评价的促进作用
1、全面细致地观察幼儿 实施评价，观察在先
2、使分享环节的评价具有实效
3、让幼儿的作品展示真正有意义
走进区域 携手发展 共同提高