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浅谈多媒体与语文教学的有效整合

湖北省襄阳市第三十九中学 朱颖颖

【内容要点】
《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、运用语文，丰富知识，提高能力”。将现代信息技术引入到语文教学之中，有机而恰当的应用到语文课当中，无疑成为实现这一目标的一个有力的手段。我们如果利用现代信息技术条件，根据小学生的生理、心理等特点，在语文教学实践中适时适量地穿插应用，让同学们动手动脑，愉悦其身心，发展其能力，那么，学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手，实现了教与学的互动，多媒体教学使语文课堂焕发出无限生机。
【关键词】
多媒体教学 兴趣 拓展思维 活跃课堂

当今社会，科技飞速发展，现代教学媒体已成为提高语文教学质量的有力工具，它给教学带来前所未有的机遇和挑战，犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，具有举足轻重的作用。这同以前“一支粉笔一张嘴”形成了鲜明的对比，打破了过去课堂教学的单一沉闷气氛。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。语文课程中有着丰富的人文内涵，需要学生入情入境,多媒体教学手段在情境展现方面有着独到的优势。通过将多媒体教学手段引入语文课堂的教学实践，我深深体会到多媒体走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手，实现了教与学的互动，多媒体教学使语文课堂焕发出无限生机。
一、创设课文场景，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想使学生成为学习的“乐之者”，使学生从心理上想学、爱学，学得投入，这就要求教师积极创设教学情境，使学生如临其境、如闻其声。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。由于教材中有一些课文的题材与学生的现实生活距离太远，因此，引多媒体进课堂，将形、色、味、动感性强的内容都体现出来，再现情境，让大量多样化的信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情景，唤起学生的有效注意，使他们在有限的时间内，以比较快的速度，摄取比较多的感性知识，同时营造出一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动、学得快乐。
如我在教一年级上册的《雪孩子》时，由于这是教材中第一次全文不注音，学生阅读时有难度，因此我先播放动画片中小白兔和雪孩子玩耍的片断，给学生以美的熏陶。当看到漫天大雪中两个小伙伴开心玩耍，听到优美的插曲时，同学们陶醉了，也步入了课文描写的童话世界。这样，利用电脑多媒体创设出优美的情境，营造出一种求知氛围，激发学生兴趣，吸引了学生的注意力。当学到雪孩子救小白兔时，再让学生观看动画片，在生动的画面、动人的音乐中，学生们被雪孩子英勇的举动震撼了，情感得到了升华，有的孩子甚至感动得流下了泪水。此时此刻再来读课文，不需要老师再做更多的讲解，孩子们已经能充分理解文本并能体会情感，学生的思维活跃起来了，真正做到读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。由于多媒体激活了学生的思维，因此，学生在读书中展开了想象的翅膀，思维空间也拓展了，大大提高了课堂教学的质量。在这里，多媒体使教学达到了平时无法达到的效果。
二、整合教学资源，拓展思维空间
想象是思维的体操，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，应该充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。传统的语文课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、挂图、投影、实物等，学生在这样的学习中感到单调、枯燥，而多媒体CAI课件为学生提供了感性材料，激发学生的形象思维，促进抽象思维、逻辑思维和创造思维的和谐发展，从而提高语文课堂教学效益。计算机多媒体进入语文课堂教学，有利于拓展学生的思维空间、培养学生的创新能力。
在教学三年级下册《女娲补天》时，我发现由上海美术电影制片厂摄制的动画片《女娲补天》虽也取材于同名神话故事，但结尾却与课文大相径庭：课文中的女娲，顺利炼成了五彩石，补好了天上的大窟窿；而在动画片中，女娲是用自己的身躯堵住了最后一处窟窿，从而保护了天下苍生。利用这一素材，我设计了这样的教学环节：讲完课文后，播放动画片的最后两分钟片断，让学生看后讨论更喜欢什么样的结尾。结果在讨论时，两方意见激烈碰撞，充分展现了孩子们的智慧。有的说喜欢动画片中的结尾，因为它更能体现女娲的献身精神；有的说喜欢课文中的结尾，因为他们不忍心看到女娲牺牲生命……学生们迸发出的思维的火花让我欣喜，也达到了我设计此环节的目的。
正是由于借助了多媒体辅助教学，向学生展示教学情境，弥补了学生生活空间狭窄的缺陷，充分调动学生动脑思考的积极性，拓展了学生固有的思维空间，从而更好地理解课文内容。从学生的课堂发言中，我体会到语文课堂中运用多媒体教学，能激发学生求知的欲望，培养了学生的主体意识和创新能力。
三、演绎多彩课件，凸现学生主体
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。阅读教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，这也是现代信息技术与小学语文学科的完美结合。因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。利用这个特点，我精心设计多彩语文课件，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。
例如：为了更好地学习四年级《语文园地》中读读背背的“成语”“歇后语”“对联”“名句”等的教学，我制作了“畅游祖国文化广场”的课件，点击课件，带着学生到“成语王国”“歇后语王国”“对联世界”“名人名句天地”中“旅游”，让学生真正成为学习的主人。如：在“漫游成语王国”的活动中，学生首先掌握了课文中“知己知彼、百战百胜、运筹帷幄、决胜千里……”等成语的特点，很快就掌握了课内成语。为了帮助学生积累大量日常成语，我让他们根据我事先设计的“动物成语”、“数字成语”环节说成语，然后又让学生利用“小小表演台”表演动作让其他人猜成语，并用简笔画画成语，开拓学生的想象力。在这短短的40分钟内，学生的知识面得到了扩展，学习效果大大提高。由此可见，利用多媒体进行语文活动，使练习内容多元化，学生学得主动，学得快乐，学得扎实，在练习中获得提高。多媒体的展示，让学生忘记了时空，直到下课，大家还意犹未尽。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解，有所感悟和思考，享受了审美乐趣，获得了独特的感受和体验，学生学习的自主性大大提高。

将多媒体手段与语文教学有效整合，提高了学生学习语文的兴趣，语文课堂比以前更活跃了。只要教师能用得及时，用得恰当，就可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，既补充传统教学的不足，又能创设氛围，培养学生的想象能力及创新意识，从而取得良好的效果。灵活、恰当地运用多媒体进行教学，有利于学生语文知识的掌握和语文能力的培养；有利于学生创造性地想象事物，培养其创新精神；有利于学生更多、更好地感知外界事物；也有利于学生情感的熏陶，使之在美的意境中素质得到全面地提高。

参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012年1月