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唤起孩子学习的动力
陈基础

摘要：一颗大树要拥有完美的根系、完整的躯干、繁茂的枝叶，在阳光雨露的庇护下，才能茁壮的生长。一个孩子能要有大树一样，拥有了美好的心灵，养成了优良的习惯，坚定了学习的信心，在社会的淘冶中，在大人的培育下，发展了自身的主观能动性，顺应了生活的客观影响性，也能茁壮的成长。孩子的有效成长，我从态度的培养、习惯的养成入手。

关键词： 发展 态度培养 习惯养成

正文：对小学生来说，他们的人生刚刚开始，好像一颗颗小树苗，蓬勃向上；又像一幅幅长画卷，铺开卷首；他们对未来充满幻想和憧憬。发展是可塑的、多维度的，是一个动态交互的过程。我们应该用积极的、乐观的、向上的态度面对他们，给孩子一个健康发展的信心。

一、 孩子成长的心理依据和误区

1、 用乐观的“解释形态”开发“潜能”
拥有乐观的孩子把失败看成是一种挑战，是走向胜利路上的一些障碍；挫折是暂时的，总能有积极的态度面对它们，不会言败。“乐观的人表现得比他的潜能更好，而悲观的人表现得在他的能力之下”。所以说，潜能如果没有乐观的界定是没有意义的。有些家长望子成龙，给孩子提出一个又一个更高的要求，带给孩子一次又 一次的沮丧 ，也带给孩子们“解释形态”方式的选择：如果是悲观，就带给孩子失败。

2、 让孩子的幸福感一直延续
教育的核心目的是增进人的幸福感，不蓄意将痛苦强加给别人。满足孩子的需要：如安全感、认同感、归属感，培养孩子身体的魅力和人格的魅力；以潜移默化的方式培育孩子仁慈、大度、诚实、负责、忠诚、勇敢，举止优雅、自尊、外向性；发展关怀意识、关怀能力、关怀品质。这些是孩子赢得骄傲，获得幸福的资本。学习是实现幸福的重要途径，高压强迫式的学习却导致学生幸福感丧失：如通过在本子、试卷上签字让家长监督学习的做法是弊大于利的。

3、成长是永恒的动态交互关系
人生的成长永远在路上，学无此境，不会言停。人生的发展包括生理、认识和社会情感的多个方面，个体发展的独特性与人类发展的共同性相结合。发展是毕生的、多维度的、可塑的一个动态交互系统，连续性变化是发展的核心内容，我们有必要寻找孩子阶段性的发展重点，有意识的进行保养。家长用发展的眼光从孩子的生理、认知、情感三方面为他们做好加法，为小学生是人格发展的最佳时期做好尺度，切忌盲目拔高要求或无条件限制孩子成长。

4、勤奋进取是孩子成长的关键
人在成长过程中充满了种种矛盾和困境，形成了自我需求与社会限制之间的矛盾冲突，社会环境不允许个体无限制的自然发展。孩子入学后，第一次接受社会赋予他们并完成的任务，为了完成，他们必须勤奋地学习，同时会出现失败后害怕而自卑，这种勤奋感与自卑感的矛盾是该阶段的发展危机，对以后的工作和学习的态度最具决定性。家长对学生在小学阶段遇到的 “是勤奋进取，还是自贬自卑”不可低估，不能“顺其自然”，勉励孩子坚定前者。

二、良好学习态度的培养

学习的要求是积极主动的、端正的、有效的，具备了的良好学习态度是永恒的。但要具备的好品质不是与生俱来的，又可以学习习得的，可以靠后天的培养逐渐形成，是一个长期的艰苦的过程。要求学生在学习活动中充分认识到它的重要意义和作用，通过一些手段、策略，通过漫长而又艰苦地自觉的培养和持久的训练，能够养成。

首先要培养学生积极的学习动机
学习动机带给学习态度最直接的影响制约作用，直接决定着学生学习的方向，促使学生向达到的学习目标跟进。学习动机的萌发会导致学习态度的改变，一个人如果有了积极的学习动机，就会引发强烈的求知欲望，产生强劲的内动力，持之以恒、坚持不懈地努力学习。在学习过程中，决定着学生用勤奋的还是用懒惰的，用持之以恒的还是半途而废的做法，对学习结果产生着重要的影响，学习动机在这方面起着关键性作用。学习动机的培养得让学生明白我是未来建设者和接班人，国家兴旺，匹夫有责，以主人翁的姿态学好知识，建设家园；展开调查，让学生得知祖国的大变化与人民的努力分不开，是劳动人民集体智慧的结晶；培养学生的进取精神，帮助学生树立崇高的理想和远大的抱负，培养国兴我荣，国衰我耻的爱国情坏；以历史伟人的精神品质和学习品质去熏陶、感染学生。

其次要激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素，明显带有情感色彩的一种认知倾向。只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能充分调动了学习的积极性，提高学习质量和效果，改变为学生“我要学知识”的倾向。学生浓厚的学习兴趣的培养：让学生明确知识是从生活实践与社会实践中获取的，学得的知识既可以解决生活中的一些问题，又具有很神奇的力量和趣味性。让学生走进生活、走进社会，创设生活中生动，有趣的情境，有意识地将教材知识与生活实践联系起来，使知识生活化、趣味、易接受，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，端正学生乐学的学习态度。

第三要培养学生坚强的学习意志
进入小学，孩子们失去了在“玩”中学，“玩”中成长的方式。课堂有严格的要求，学习是一件艰苦的事，需要孩子顽强的意志和不懈的恒心去坚持课堂学习，这是取得好成绩的保障。由于小学生的心理认知的不成熟，对待学习是以兴趣和快乐为动力的，学习态度不稳定，易波动。因此，对学生的学习进行经常性的监督，坚定学生学习积极性，树立坚强的学习意志是必需的：1、让学生了解战胜挫折与困难的意志品质和方法；2、经常开展磨砺意志品质的活动；3、榜样人物激励，通过主题班会、演讲、故事会讴歌张海迪、奥斯特诺夫斯基等人的意志坚强所取得的成就的事迹感染和熏陶学生，认识磨砺坚强意志在生活中意义和作用；4、鼓励学生坚信自己的才能，排解学习带来的挫折、带来的心理压抑和苦愁。

第四“爱”是良好学习心态形成和巩固的良药
爱的心挥洒给每一个学生，用微笑为课堂服务，让孩子时刻感受到老师的关注，经常用手摸摸他们的头，问他们每天能不能吃饱，同他们谈谈心，拉近与学生的距离，消除学生对老师的恐惧，让他们在内心深处发奋学习，以报答对老师的关爱之情。一些特殊的学生，如学习有困难的学生，他们不会没有优点，而是我们缺乏耐心去发现他们的优点。他们只要有一点的进步，要及时地发现给予肯定，让他们感受到自己的努力取得成效，收获成功的喜悦，会对他们产生莫大的鼓舞。用真心赢得这些学生的信任，尊重他们的自尊心，相信学生会形成良好的学习态度。

三、良好习惯的养成

帕斯卡说：“习惯就是第二天性，它摧毁了第一天性。”培根曾说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。习惯是可以决定一个人的命运的。好的习惯应当从儿童的婴儿时期就开始注意养成教育，小学一二年级又是培养学生良好习惯的一个重要契机，因为在一年级新生的眼里，教师具有极高的权威性。良好的学习习惯，是提高学习能力，学习文化知识，发展孩子智力的重要条件。作为老师，与家长携手，共同培养小学生的良好习惯，纠正在学龄前已初步养成的一些不良习惯，把习惯的培养作为我们长期而又艰巨的任务。习惯的培养以行为训练和行为矫正为主要，少讲道理，多讲规则，从学习习惯、行为习惯、生活习惯培养入手。在这里谈谈学生良好学习习惯的培养。

1、关于“听”、“说”习惯的培养
“听”与“说”习惯的培养，教师必须做到两点：其一、方法的指导，首先要做好听课时知识和用具的准备，课前预习，了解本节内容与旧知识间的联系，做到上课时有目的，有重点地去听课，避免乱翻乱拿而影响上课听课效率；其次、要有选择、有侧重点去听课，听明白讲话的内容；说话要先准备，要言辞达意，言简意赅，眼看着对方，语速适当配有表情。还要让学生学会倾听他人讲话，在听明白内容之后再发言、在别人讲完之后再发表自己的意见。学会接受他人的意见，尊重他人。教师充分发挥小组或班集体的作用，让每个学生都有发言的机会，增加听说学习的训练和机会。

2、关于“读”习惯的培养
在教学中，加强阅读教学，提高学生的阅读能力和审题能力，指导学生阅读的方法是至关重要的。一是粗读，即对所读内容快速浏览，了解大意，弄清重点内容和大致段落意思。二是细读，把握每节内容的目标要求，各部分知识间的联系，分清重难点。三是精读，带着问题研读知识的结构关系、来龙去脉、安排意图，形成知识系统，把知识内容归入到已有的经验范畴中。领会文本表达的意思，养成良好的阅读习惯，不盲目解题，从根本上提高学生学习效率和解题的准确率。

3、关于“写”习惯的培养
教育学生选用合适的书写工具，养成先完成作业然后玩的习惯。学生在放松状况下解题往往出现的许多错误，这些错误体现在学生没有认真去思考，草率地书写。要提高作业的正确率，首先要求学生解题时书写认真、整洁、格式规范；其次解题前要认真审题，看清题目要求，认真思考解决方法后再解题的习惯。在教学中要指导学生学会检验，一步一回头，养成解题时必有检验的习惯，争取一次做对，防止重做而产生的无效劳动。不断提高书面表达能力，达到规范解题。

4、关于“应用”习惯的培养
知识来源于生活，又应用于生活，人人学有用的知识。语言用来同别人交流，使用文字发表建议，读书看报，语文在人类活动中无处不在。《数学课程标准》中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，能把懂得的知识运用到生活中是学习数学的最终目的，数学教学不仅要让学生学会数学知识和掌握数学技能，更重要的是培养学生的数学意识和数学的应用能力。我们提倡学生学得了知识，用知识武装自己，用知识解决生活中的问题，知识有用了，学生会乐学。

总之，在新课程标准理念实施下的课堂教学，只有具备了听、说、读、写、思考、应用等良好习惯的养成，学生才能够真正成为学习知识的主人，全面地、持续地、和谐地发展。学习习惯的养成要正向关注，放大优点，发现例外，及时强化，非一朝一夕之事，需要一个长期积累的过程，有时候得有人关注和提醒。能使学生在和谐、宽松、快活的环境中轻松自然地养成良好的学习习惯，教师起着十分重要的作用。

参考文献：
[1]、钟志农：《探寻学生心灵成长“路线图”》 [M] 教育科学出版社 2012
[2]、刘万波：《三化取向的理论与实践》 [M] 浙江教育出版社 1998
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[4]、李素敏：《在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索》[J]. 新课程(教研版), 2009,(07)