非智力因素对农村小学高段数学学困生的影响及转化对策的研究.doc

《非智力因素对小学高段数学学困生的影响与应对策略研究》
一、课题研究的背景
治平中心小学作为一所较偏远的农村中心小学，学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女。学生家长文化水平普遍偏低，没有多少时间与自己的孩子相接触，即使有时间，到了高段学生家长也没有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导。而且，好多学生家长常年外出做生意，对孩子缺乏有效的监管和照顾。其次，治平中小之前村完小比较多，今年才实现各村完小的撤并工作，因此学生的认知发展水平很不均衡。五、六年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。这些原因都导致了高段学生中学困生的大量存在，学校老师面对这种来自家庭与社会的诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多的努力。况且，如果在此阶段不加强对部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。
二、课题研究的意义
本课题研究的具体内容是小学高段数学在新课程理念下学困生的形成原因与转化对策的研究。此课题的研究，对于深入分析农村小学高段数学学困生成因及应对策略，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成普及九年义务教育的任务，都具有深远的意义。主要表现在：
（一）有利于呵护学困生心灵。教师可以引导学困生取长补短，让每个学困生都体会到成功的喜悦，感受到自己的价值，使学困生们能愉快地学习数学，并由学困生慢慢地转化为合格生甚至优秀生。
（二）有利于新课程改革。新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。如果我们的设想与结果一致，此项研究则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的课程改革都有一定的推动作用。
（三）有利于提高教育教学质量。部分学困生的成绩都是不堪入目的，如果转化成功，这必将对他们的学习有重大帮助，对于整个学校的教育教学质量也会有很大的影响。
（四）有利于社会发展。学生是国家的未来建设者，是祖国的花朵。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向发展，为社会输送各个方面的人才。
因此，为了真正提高全校的教育教学质量，关注每一个学困生的成长，我校提出了《非智力因素对小学高段数学学困生的影响与应对策略研究》这一课题，试图找到非智力因素影响学困生成绩分化的诸多原因，并对症下药，一一加以解决。
三、课题的界定
目前世界上对学困生有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面表现出显著的困难。学业不良是指智力正常但学习成绩低下的学生。
数学学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率较低，记忆力较弱，成绩较差的学生。学困生中较为严重的是连续得低分的学生。本课题中的学困生是指我校五、六年级中智力正常但数学学习成绩低下一部分学生。造成学困生的原因多种多样，本课题主要从非智力因素方面研究学困生的形成原因及转化对策。
四、本课题在国内外的研究现状
非智力因素这一概念是美国著名心理测量家韦克斯勒于1950年提出来的。1983年2月11日，上海师范大学燕国材教授在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，才引起我国教育界的普通关注。从广义来说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义来说，指那些不直接参与认知过程但对认知过程起制约作用的心理因素。这些因素主要包括需要、动机、兴趣、情感、态度、意志、道德、气质、性格、习惯等等。影响一个人非智力水平的因素除了个人主观因素外，还有外界环境，教育过程等许多客观因素。
学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述。国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”； 赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察了差生问题，揭示了现代差生概念的内涵，并提出了相应的教学策略。
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。
五、课题研究的目标
（1）通过研究，弄清非智力因素对小学高段数学学困生的影响。
（2）通过研究，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，争取大面积的提高教学质量，促进新课改的实施。
（3）通过研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。
（4）通过研究，促使教师重视并研究学困生现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
（5）通过研究，改善对学困生数学成绩的考查与评价机制，促进小学高段数学学困生全面、持续、和谐地发展。
六、课题研究的内容
（一）非智力因素对小学高段数学学困生的影响
1.自身因素的影响
⑴不良的学习态度
⑵学习动机不明确
⑶学习兴趣不大
⑷缺乏良好的学习习惯和方法
2．教师、教材的影响
3．社会环境的影响
4．家庭因素的影响
（二）转化小学高段数学学困生的对策
1．建立良好的师生关系
（1）教师要有爱心、耐心、细心和恒心
（2）教师要创造良好的教学环境
（3）教师要加强与学困生的情感交流
2．激发学困生的数学学习兴趣，端正其学习态度
3．培养学困生良好的学习习惯，指导其改进错误的学习方法
4．努力为其创造良好的社会环境
5．及时与家长沟通，交流双方的信息
7．改善对学困生数学成绩的考查与评价机制
七、课题研究方法
该课题主要围绕治平中小及赤村完小5、6年级数学学困生转化情况进行研究，主要采取以下研究方法：
1、访谈法：了解我乡教师对学困生的认识及理解情况。
2、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、文献法：根据文献资料，结合课题实际，加强理论学习，借助理论指导实践研究。
4、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
5、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
6、行动研究法：围绕研究目标展开教育实践，在实践过程中不断总结，修正方案。
八、课题研究步骤
第一阶段：准备阶段(2010年 9 月～2010年 10 月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
3、广泛收集资料，学习有关学困生方面的文献资料。
4、拟定课题方案，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（ 2010 年 11 月～ 2011 年 5 月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、全面调查治平中小及赤村完小学困生情况。
3、请专家指导，规划本课题的研究。
第三阶段：正式实施阶段（ 2011 年 6月～2011 年8月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、对自我教学进行反思，对教材难点进行深入分析，使学困生乐学、爱学。
3、课题组积累资料。
4、请专家指导。
第四阶段：总结鉴定阶段（ 2011年 9 月～ 2011年 10 月）
1、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
2、邀请专家予以鉴定。
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