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小学数学论文：数学教学应重视学生的情感因素
摘 要：传统数学课堂教学，教师很少把学生的情感因素纳入教学设计的策略中，注重传授，却忽视了激发学生在学习中的主体作用，导致教学效率低下。因此，我们在设计和实施教学策略的过程中，要充分考虑情感因素，使学生们获得安全感、尊严感，在学习过程中有愉悦感，并能体验学习成功的快乐，提高教育教学效益。
关键词：小学数学；课堂教学；重视；情感因素
在数学教学活动中，许多教师都有一个共同体会：有些学生的成绩不理想，不是因为智商低、经验少、学习能力不强，也不是因为学习环境不如人意，更不是因为教师的要求不严格，威信不高，突出原因在于这些学生学习上缺乏热情、动机和毅力，以至于主观能动性不能发挥，导致学习效率低下。
一、不良现象产生的原因分析
（一）教师方面。
近年来，很多教师年龄老化、知识陈旧，加之教学任务繁重，没有时间和条件去学习新的教育教学理论；对新课程标准的要求认识不清，教学手段较单一，只相信严师出高徒；课堂教学形式呆板，对学生没有吸引力；甚至有极个别老师的动机不纯。
（二）设计策略方面。
一直以来，我们的课堂教学偏重于智育，忽视和回避情感；教师很少把情感要素纳入教学设计策略之中，认为情感与课堂是毫不相干的两码事，只重视感知理解、巩固知识技能、运用所学知识的能力和检查评价，却忽视了引导和激发学生进行主动探索，得出认识。如在《圆的面积》的教学中，有的教师为了“短平快”地达成教学目标，不设情景，不考虑学生的认知，直接传授圆的面积公式：s圆=πr2然后让学生做习题练习。例题讲解后，就让学生做大量习题达到巩固所学的目的。所以，学生始终处于被动接受知识的地位，对课堂反应麻木，缺乏学习热情和学习动机，主观能动性得不到发挥，学完之后“知其然不知其所以然”，必然导致学习效果不佳，事倍功半。而且，在反馈与评价时，对于学生出现的学习错误，有的老师没有恰当评价，反以批评讥讽为主，进一步挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感。小学生心理承受能力较弱，类似现象的经常性重复出现，必然造成师生关系紧张，导致部分学生厌学，造成学习效率低下。
二、在设计和实施教学过程中，要充分考虑学生的情感因素
现代脑科学研究表明：在人的成长和学习中，情感具有强烈的影响力，情感理智相互作用，以支持或抑制学习。因此，教师在设计和实施教学过程策略时，一定要考虑学生的情感因素。
（一）使学生获得安全感。
美国著名心理学家马斯洛将人的基本需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。认为只有低级需要得到基本满足后，才会出现高一级的需要。学生的学习心理也表明：学生在加工所接受的大量信息之前，必须在生理和情感上感到自己是安全的。因此，教师在教学设计和实施中，必须把学生的安全感放在首位。同时，教师还应尽可能通过创设一种鼓励学生冒险的积极氛围来促进他们在情感上的安全感，让学生意识到教师是想帮助他们做正确的事，而不是放任他们做错误的事。
总之，教师要鼓励学生敢想、敢干、敢实验、敢猜想、敢判断；千万不要只注重听话与否，而忽略了学生的情感反应。当学生答错问题时，教师不要简单否定，以免使学生成了“受审的被告”，产生过度紧张情绪，而无法进入学习状态。
（二）使学生获得尊重感。
受人尊重是人的天性和本能，受到老师尊重是学生的基本情感要求。这既是教师职业道德的要求，也是应该遵循的教育规律。受人尊重是较高层次的情感需求，当一个人在学习和成长过程中，只有个体的尊重需要得到满足后，他才会有自我实现的需求。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习受到教育。教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”
令人遗憾的是，部分教师易忽视学生的尊重感需求。主要表现在对学生进行批评教育时，冷嘲热讽，甚至辱骂，还自以为是对学生的严格要求。殊不知，这样的“严格要求”不仅会损伤学生的自尊心，长期存在，还会造成师生情绪对立，关系冷漠。
教学过程中，教师应当允许学生犯错误，要恰当地引导和帮助，使学生正确认识错误，学会改正错误，获得尊重。学校教育的任务就是使学生得到健康发展，因此，当我们的教师平等地对待和尊重每一个学生时，对学生的教育就能水到渠成了。
（三）使学生有愉悦感。
现实生活中，新鲜的空气、悦耳的音乐符合人类的需要，会使人产生愉悦的情感。学习的过程中，学生通过感官所获得的愉悦情感同样会对学习起良好的促进作用；反之，将产生抑制作用。数学课程具有科学性、实践性和趣味性。因此，教学过程设计和实施时，教师要注意创设愉悦轻松的学习情境。如在教学《纳税》新课前，老师可布置学生通过各种途径收集纳税知识，了解纳税的意义和常见税种、税收的作用等信息。教学时，通过故事讲解导入，通过纳税知识竞赛开展教学，让学生充分参与活动，并给出恰当的评价和表扬。在轻松愉悦的情境中让学生复习百分率的知识，自主推导出税率公式：税率=应纳税额÷收入。并引导学生将所学知识运用于实际生活中，如计算父母收入的个人所得税等，及时进行归纳、举一反三，让学生学得愉快，学得轻松。这样，教学自然事半功倍。
（四）让学生体验成功。
“孩子的成长需要欣赏”，“孩子所犯的错误都是成长过程中必不可少的可爱的错误”，“成功是孩子进步的阶梯”。孩子是成长中的人，我们教师不应以成人的标准来要求和评价学生。在学生成长的过程中，要允许他们犯错误。教学过程中，教师可通过创设情境，使学生体验到成功的快乐，要善于鼓励，表扬学生的优点、发现和进步，让学生不断获得成功。如在教学《圆的面积》时，我引导学生使用教具、学具（一张大圆纸）去摸索怎样用学过的多边形知识来计量圆的面积，通过监控调节，层层深入，将圆转化为长方形得出面积公式：
s圆（转化）s近似长方形
s圆=s长方形=长×宽=c圆÷2×r=2πr÷2×r=πr2
然后再通过反馈迁移，举一反三，引导学生将圆转化成平行四边形，或转化成多个三角形。学生经过观察、操作，尝试得出结论：如，
s圆（转化）s近似平行四边形=底×高=c圆÷2×r=πr2
s圆（转化）s近似三角形=底×高÷2=c圆÷4×4r÷2=2πr÷4×4r÷2=πr2
对于学生的每一个新发现，教师都及时给予肯定。当时的课堂，人人动手，个个发言，气氛极其活跃。同学们推导出了圆的面积计算公式，理解了圆的面积公式，取得了意想不到的教学效果，收获了探索成功的喜悦。
《数学课程标准》指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”因此，教师应充分认识到情感在教学活动中的作用，切实注意学生的安全感需要，重视学生的尊重感需要，积极营造有助于增强学生愉悦感的学习环境，让学生时时体验成功，从成功走向成功，提高教育教学效益。
参考文献
［1］ 亚伯拉罕马斯洛.人类激励理论（美）人民教育出版社,1987年7月第2版.
［2］ 苏霍姆林斯基.给教师的建议,杜殿坤译.教育科学出版社，1984年6月第2版.
［3］ 小学数学教材.人民教育出版社,2006年6月第4版.