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“教学+互联网”
推动“教学+互联网”的途径不少，湖南株洲天元区选择的是“从微课走起”——这是一条聪明的途径。
为何不走其他途径而选择从微课走起？这就要比较别人走过的其他途径，看谁的更有效——所谓有效的意思是，既能改进教学、又能方便快捷地实行、而且成本很低。
让我们先来看看别人走过的其他途径如何。

途径一

让学生把纸质的课本和作业本换成能储存大量教学资源的ipad带进课堂（所谓“电子书包”），教师用它辅助知识讲授、开展师生互动、发布家庭作业，学生回家后用它完成作业、复习、预习。但问题是本身就价格昂贵，而且用几年之后又要换新的，让家长出钱他们不情愿，国家出钱每年至少要上千亿，谁都负担不起。况且iPad功能有限，满足不了很多教学方式的具体要求。此外，还会每年人为制造巨量的电子垃圾，严重污染环境……所以实际上，全世界哪个国家的这条路都没走通。

途径二
推行MOOC即线上课程，组织最好的教师、开发最好的课程、学生自主在线学习、教师插空进行辅导。但它问题也大：其一，如此制作的课程成本巨大，中小学校、地方教育部门即使中央政府都负担不起；其二，课程内容需及时更新，极费时、极费力；其三，教学远不止知识讲授和技能训练，没有了线下的真实体验、实际操作、情感交流，教学效果能好吗？

途径三
实行彻底的“翻转课堂”，学生先在家借助网络及其终端完成基础知识和基本技能的学习，然后在课堂上由教师组织深度研讨交流，最后学生在家完成作业。也许这条途径在大学可行，但在中小学注定困难重重：学生自制力弱，在家能把学习搞好吗？想要家长全权管理和辅导，岂非强人所难、还推脱了学校和教师的教育责任？学生学习能力的差异明显，企图人人在课外自学成功，是不是水中捞月？国家屡屡要求减轻学生负担，现在却把课堂的一些学习任务翻转到家里，难道不是加重学生负担？

途径四
大力开发与运用各种线上题库，且都附有解题方法和答案，教师可用它们挑选例题、作业题和考题，学生可用它们解题、找解法、对答案。在中国的特殊环境下，互联网对教学的这种融入很可能会盛行，但可怕的是，如此融入的却会是严重腐蚀教育的毒素：“学习==解题、教学==解题指导”早已成为教育的癌症，而铺天盖地的各种习题集、练习册则是猖獗的致癌物，纸质致癌物尚难清除，又涌来电子版的致癌物二代，真让人对教育还能不能健康发展忧心忡忡！

或许还有途径五、六、七……暂免赘述，现在该看看天元区从微课走起的这条途径了。
课是可用PC终端和移动终端传送的、包容图文与声音的可视性微型教育资源。这种理解带来了下面的多个聪明做法。

微课既然是微型的，又可用PC终端和移动终端传送，那就让微课的资源采集、动手制作和双向传送统统方便快捷起来，而且成本极低。而方便快捷和成本极低恰恰是教师设计与实施教学的需要、是学生在家自主学习的需要、也是家长实际做到监督与指导的需要。正因为此，微课的制作与应用得到众多教师和家长的欢迎，在天元区迅速展开。

微课既然是“教育”的资源，那就该突破“课”字的束缚，让它广泛服务于课外教学活动、学校乃至全区的教研活动、学校管理及班级管理、学校文化建设以及家校合作。所以天元区现在涌现出制作和应用微课的热潮，教学类的、教研类的、管理类的、家校沟通类的……，品种繁多、异彩纷呈，大受欢迎。

微课既然只是供教育使用的“资源”，那它就不是教育的核心而只是它的辅助成分。因此，天元区没有舍本逐末地搞技术崇拜，而是坚持以建设“自主探究、小组合作、民主和谐、快乐有效”的“活力课堂”为本，同时强调融入信息技术，打造“活力课堂升级版”。这种主从有序、关系和谐的做法，使天元区的活力课堂建设和教育信息化发展比翼齐飞、效果显著，近二年屡屡获得省市教育督导部门和教研部门的好评。

选择微课途径的第一个聪明之处，在于创造性地抓住了微课的根本特征：微
除上之外，任何教育技术都不是万能的，都有待改进甚至更新，对微课也应持这种态度。
比如：
微课之微，使之容易设计、制作，于是可能发生（也确实发生了）繁多、杂乱、质量低的问题。

怎么办？天元区的对策是指导和引导：第一，通过多次专题培训和教研活动指导教师制作质量较高的微课；第二，引导部分骨干教师开展研究，对繁多而杂乱的微课去芜存精、加工改造，探索开发系列性的“微课程”。

比如：
他们积极引入新的信息技术手段，如小影、问卷星等等，用来丰富微课的内容、加强微课的师生互动性和家校互动性、提高微课学习效果的可检测性，等等。
这种以适用于教育为本、从微课走起、不断创新的聪明，对天元区将信息技术融入教学乃至整个教育产生了巨大的推动力。可以相信，他们将在教育信息化的大道上不断迈进，创造更多更好的成果！