小学语文论文：语感-在赏析美文中成长.doc

小学语文论文

语感，在赏析美文中成长

【摘　要】 “世事洞明皆学问，人情练达即文章。”培养良好的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。 语感正是读者通向作者心灵的“桥梁”。语文教学注意培养儿童的语感能力，是有十分重要意义的。然而在阅读教学中，我们并没有找到一条有效的语感培养途径，或是夸大了语感分析,忽略了言语实践；或是一味地对文章内容进行探究而淡忘了对语言本身的品味。因此笔者就试着在欣赏美文中，通过吟咏诵读、想象联想、联系实际、读写结合几方面进行突破，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【关键词】吟咏诵读 想象联想 联系实际 读写结合

语文的外延是生活，上下五千年，纵横八万里无所不包。怎样用有限的精力来学习无限广阔的语文知识？叶圣陶强调指出，“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感，一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处”，并指出，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学重视语感的培养，不仅能提高学生对语文文字的理解能力，而且有利于学生认知能力的发展，还可以使语文课的思想教育收到实效。笔者认为，阅读美文，赏析美文，对于培养语感和语感能力，提高学生语文素养，具有事半功倍的作用。我们的教材是非常优美的，所以作为小学老师，在语文教学中要通过指导赏析美文，让学生学会在赏析中感受语言文字的无穷魅力，体味语言的生动性、形象性和准确性，激发学生对祖国语文的热爱，增强语感，全面提高语文素养。那么，在阅读教学中如何有效地对学生进行语感训练呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、吟咏诵读，体味语感
吟咏诵读是传统语文学习的方法，至今仍有无尽的生命力，特别是在赏析美文中更有无可替代的作用。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，相比阅览、浏览，更是直觉体悟语言的一种基本方式。还有一点，吟咏诵读不仅可以领悟文章内容，也可以使学生领悟作文之法，所以它对于培养学生语感的作用是不言而喻的。
1．范读激发语感
范读在吟咏诵读中具有重要作用，优秀的范读，特别是教师直接的示范，能快速激发学生的情感，有时甚至能起到讲解分析均难以达到的作用，特别是对于一些宜于意会难以言传的内容。刘国正先生在回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时曾说：“先生很少讲，但喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”古时老先生的吟咏，实则相当于现今老师的范读。可见，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，人们在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味。
2．诵读读出语感
“书读百遍，其义自见”就提示了帮助学生感知语言的金钥匙－－读的重要。读是手段，更是目的，是一种有效的语感训练。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，我改变传统的串讲字词理解诗意的教学方法，而是通过学生反复读，读出“味”儿，读出意境。教学中，我运用文中插图，设计几个必要的思考题，让学生带着问题读，边读边想，反复揣摩、体会。当学生读准读流利时，我这样提问：读了这首诗时你体会到了什么？诗人送别老朋友的心情怎样？当学生说出诗人心理感到惆怅时，我要求再读：你是从哪些词中体会出来的？这些词语该如何读？学生在反复诵读中，渐渐地读出抑扬顿挫的声调了，心里已经是有所感悟了。试想：诗人送别朋友后，看朋友孤舟远去，眼前只有滚滚长江水浩荡东流，或许诗人早已泪湿青衫了，这种感情、这种意境又岂是教师所能讲解出来的？唯有让学生反复诵读，才能悟出其中的妙处。再以《桂林山水》为例，这篇文章文字音调优美、感情酣畅，要想使学生揣摩和体味漓江水静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最简便的方法就是诵读。反复诵读全文，正确处理文中的语气变化，从而切实感受桂林山水的独特风姿，真正体会到什么是“甲天下”。
3．涵咏强化语感
在指导学生诵读时，一定要要求学生注意声调的抑扬，节奏的快慢、语气的缓急；在指导学生时，则要要求学生注意感受文词的优美，体味语句的内涵，领悟文章的旨趣，感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。对于那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读背诵久而久之，诵读的内容多了，涵咏的层次高了，语言的积累就越来越多，语言的体验就越来越深，语感能力也就会越来越强，每到用时，便能厚积薄发，其感悟的直接性、爆发性，反馈的应激性、速效性就能表现得较为敏捷。由此可见，诵读涵咏确为培养语感的一种有效方法，特别有助于打好学生语感能力的基础。
二、想象联想，提升语感
“想象”实质上是人在阅读中的“内心视象”。人们常说：“一千个读者，就会有一千个汉姆莱特。”同样，一千个《红楼梦》读者，也会有一千个林黛玉的形象。培养语感应运用丰富的联想和想象，即训练学生运用形象思维方法感受阅读的内容。要努力引导学生在朗读中激起对作品内容鲜明的“内心视象”，把作品中这些“鲜明的形象”和“逼真的画面”清晰而具体地浮现在自己的脑海里。如果学生把自己对生活的直接感受同从作品传给我们的间接感受结合起来，展开形象思维活动，从而形成鲜明的“内心视象”，就会对提高语感能力起着促进的作用。例如读了《观潮》一文，学生可能会提出一些问题：“为什么同样是潮，一会儿是白色城墙，一会儿又是千万匹白色战马?” “千万匹、千万辆这些数量词去掉行吗?”“为什么将潮比作战马，而不是比作马?”如何使学生进一步领略江潮之壮美、文句之精妙呢?教师就应该让学生充分朗读课文，并适时播放钱塘江大潮的录像，在有了一定的感性认识基础上，再组织学生讨论、想象，从而品味出“白色城墙”是作者描述远看大潮时的静态，而“千匹白色战马”则是近观大潮时的一种动态。因此，教学中要重视想象能力的培养，阅读文章时引导学生采用“过电影”的方法，激起对作品内容的“内心视象”，把自己对生活的感受与作品给我们的间接感受结合起来，有利于语感的提高。
三、联系实际，品味语感
叶圣陶先生认为：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见真切。”切己体察，把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，是培养学生语感的重要途径。阅读教学时，应引导学生联系自己的生活积累，设身处地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境，才能使文本的语言和精神在学生的心里驻足，使其情为之所动，意为之所向，才能形成正确的语感。
比如教学《搭石》这篇课文时，在品味一行人走搭石的美感中，我就让学生好好地体验了生活实际，感受了搭石的画面美，动作美和声音美。
师：一行人走搭石的时候，动作是怎么的？
生：协调有序。
师：文章中如何解释协调有序的?同学们，谁愿意上来演一演？{出示准备好的道具。}
（女生演绎前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）
师：没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？
众生：没有。
师：也没有人在指挥，但他们却配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫——协调有序。男生来试试走搭石的协调有序吧！
（男生也欢呼雀跃地走起了搭石）
师：除了走搭石的动作美，同学们还发现了走搭石时，还有哪些情景是美的？
生：在文章中，我还发现了声音美。因为走路有序，所以发出的声音也很有节奏，如轻快的音乐。
生：我还发现了画面也很美。清波漾漾，人影绰绰。
师：你能不能来到那个搭石前，再来解释这些词的意思？
生（回忆）：搭石是摆在水中间的，所以，人走在上面很有意思，看到一行人走在水中间，人的影子倒映在水波中间，真美啊！
师：是啊，一行人走搭石，动作协调有序，声音轻快悦耳，画面也如此美妙！让我们带着这样的感受，美美地来读一读。
就这样，学生在不断地体验当中，领会了文本包含的意思，品味到了文章的语感，形成正确的语感。
四、读写结合，强化语感
柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”同时，语文课标中也明确提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学了《圆明园的毁灭》时，面对孩子们久久难以平息的心情，我再此基础上提问：同学们，面对眼前这一片废墟，你心里做何感受呢？此时，你想说什么呢？把你想到的写下来……此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，同时提高了语感的敏锐性。
如教学《颐和园》一课以后，我随即安排了写景作文，让学生把最近游玩观察到的美丽景色按一定的顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们学校附近的小河中写到：“潺潺的流水一年四季不断向前流淌。那叮叮咚咚的声音仿佛勾魂之曲。渐渐地，我被这如天籁般的声音吸引了，仿佛自己也变成了一滴滴清澈的水珠，经历了一个漫长，有趣的过程……”这样的描写，没有良好的语感是写不出的。
我们深深知道，语言能力的高低将直接影响到学生阅读的速度和质量。而我们入选小学语文课本中的文章，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义，所以在欣赏美文中加强对学生的语感能力的培养与训练，能提高学生的阅读理解能力和表达能力，能把他们的形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。身为中国人，我由衷地为自己是语文老师而自豪。语文成绩的提高不应该是片面和量化的，而是厚积薄发的，只有修习了深厚的文化底蕴，才能够将中国的语言文字运用得自如。希望在我们的不懈努力下，我们的孩子会越来越爱上语文，语感不要成为我们研究的对象，而是成为我们心领神会的产物。所以，我们还需要在这条道路上更加努力，让语感在我们小学课堂上尽情绽放！

【参考文献】
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