扁鹊见蔡桓公教学设计.doc

课 题
扁鹊见蔡桓公
教 时
1
时 间

教学目的
1．掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语 2．多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。3．在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，并向课外拓展。
教学重点
掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。
教学难点
多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。
教学用具

教 学 设 计 思 路
个性化设计
一、 课前展示
二、 激情创镜　导入一：（板书“扁鹊见蔡桓公”）刚才老师写“扁鹊见蔡桓公” 这个题目时，一定有同学在想：扁鹊和蔡桓公是什么人？他们是什么关系？扁鹊见蔡桓公后他们之间发生了什么事情？下面就让我们带着这些疑问一起学习第六单元22课。 导入二：老师问大家一个问题：如果你生病父母会怎样做？……大家说得不错，有病求医是基本的生活常识，可是就有人明知自己有病，也有条件医治，却因拒绝接受治疗最后死去。这是一个怎样的故事呢？我们一起学习第六单元22课。（板书“扁鹊见蔡桓公”）
三、 探究学习
（一）检查预习
　　1．请学生介绍韩非、《韩非子》和扁鹊，其他同学简要评价。
　　2．学生交流学习文言文的方法，教师总结归纳并板书——
　　学习文言文的方法：
　　（1）熟读课文（学习生字词，初步感知课文内容）。
　　（2）疏通课文（借助注释和工具书疏通课文，积累相关词语）。
　　（3）理解主旨（在疏通文意的基础上诵读课文，以理解课文的主旨）。
　　（4）积累背诵（在字正腔圆地诵读课文、理解课文主旨的基础上背诵全文，但本课不要求背诵）。
　（二）学法实施
　　1．熟读课文
　　（1）初读课文，要求自由朗读，借助注释和工具书学习字词。
　　（2）自读检测（利用大屏幕检测自读效果）。
　　①给下列加点的字注音：
　　桓公（huán） 腠理（còu）
　　汤熨（wèi）骨髓（suǐ）
　　遂死（suì） 还走（xuán）焐热（wù）
　　②给下列多音字注音并组词：
　　间 好 应 熨 还
　　③给下列通假字注音并释义：
　　汤：音tànɡ，现在写为“烫”。
　　齐：音jì，现在写为“剂”。
　　（3）教师范读课文，学生评价。
　　（4）师生分段朗读课文，要求读准字音，断句正确，语速恰当。
　　2．疏通课文
　　（1）再读课文，疏通文意。在比较流利地朗读的基础上，以小组为单位，借助注释和工具书疏通课文大意，小组学习中遇到的难题放到全班讨论解决。
　　（2）全班交流，补充、完善小组学习的不足。
　　3．理解主旨
　　（1）请学生提出学习本课应该解决的问题。（教师可提示：①提出问题的角度：“略读课文”和“寓言故事” ；②提出问题的依据：“单元说明”和“思考与练习”。）
　　（2）师生一起归纳本课应重点解决的问题：扁鹊和蔡桓公是什么样的人？蔡桓公为什么会死掉？这篇课文有什么寓意？
　　（3）以小组为单位讨论解决上面三个问题。要求组长负责组织讨论，做好组内分工，推荐代表在全班交流，教师点拨。
　　（4）每组派代表在黑板上分别用一个词语概括回答问题。
　　扁鹊：神医
　　蔡桓公：刚愎自用（固执己见）
　　蔡桓公的死因：讳疾忌医
　　寓意：防微杜渐
　　（四）分角色朗读
　　可以采用师生、小组、男女生等不同形式分角色朗读课文。
四、积累拓展
　阅读《北人啖菱》：
　　北人生而不识菱者。仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
　　1．自由朗读《北人啖菱》。
　　2．复述《北人啖菱》的故事。
　　3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作为作业课后完成）
五、布置作业

板书设计：
扁 鹊 见 蔡 桓 公

㈠、首先写扁鹊和蔡桓公的前三次见面；
㈡、写两个人的第四次见面以及扁鹊说明“还走”的原因；
㈢、交待事情的结果──桓侯遂死
课后反思：