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《黄生借书说》说课稿
河北省广平县第二中学 王瑰云
尊敬的各位专家、各位老师：
你们好！感谢各位给了我一次展示的机会，借助这一平台，把自己的教学技能和风采充分展示给大家。敬请批评指点！
今天我说的课题是《黄生借书说》。
说课的流程为：教材学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计。
本单元以议论为主，要求学生学会分析观点和材料，培养发现观点和材料关系的能力。这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点。勉励青年人努力为自己创造学生条件，奋发向学。
“说”这种文体其一特点是其议论性，学习本文，分析作者在文章中表达的对读书的见解。“说”还有其趣味性和情感性，学习本文，体会和欣赏文中对今天仍有现实意义的思想和有生命力的语言，积累文言实词和虚词，培养阅读文言文的语感。
通过大量的调研和观察，我发现九年级的学生经过前面的学习，已经具备了基本的自学能力，能阅读简易的文言文，了解文言文的基本学习方法。因此，根据课题的核心内容和学生的特点，特制定了以下教学目标 ：
1、 反复朗读课文，掌握文中“塞、庋藏、俟、落落、业、无论”等文言实词、复习虚词“之、而”的用法，学习“然、为、与”的用法。了解特殊句式，学会文言翻译的方法。了解作者及“说”这种文体。
2、 把握作者关于读书的论断，梳理文章论证结构，体会作者运用对比进行议论抒情的写法。
3、 把握作者寄寓在文章中对青年人的嘱托，形成发奋图强的思想认识。
教学重点：掌握文言实词、虚词的句式。体会对比说理的写法。
教学难点：梳理文章论证结构，把握论证特点及文中体现的情感。
接下来，我谈一谈这堂课的教法与学法：
教法上我以“五步对话”（ 生本对话、生生对话、师生对话、对话作者、对话自己）为基本教学方法，质疑点拨为辅，引导学生在比较中思考、讨论中提升、探究后运用。
学法上以学生自主归纳为主，小组合作为辅。让学生在问题探讨中发现规律，让学生疑难思考中掌握方法。
下面，我重点说一说这堂课的教学设计：
教学的第一个环节：学习准备——生本对话。
学生在课前读文章，预习课文的基本知识，做完下面的5道题。
1、熟读课文，查找工具书，给下列加点字注音。
汗牛塞屋（ ）而强假焉（ ）庋藏焉（ ）
姑俟（ ） 辄省记（ ） 素蟫灰丝（ ）
 2、 解释下列加点字词的意思。
其他祖父积，子孙弃者无论焉（ ）（ ）明日去（ ）
而少时之岁月为可惜也（ ） 强假焉 （ ）
辄省记（ ）若业为吾所有（ ） 高束焉（ ）
庋藏焉（ ） 姑俟（ ）落落大满（ ）
天子之书 （ ） 然天子读书者有几（ ）
吾不得而见之矣（ ） 非独书为然（ ）
予之公书（ ）
授以书而告之曰（ ）
非夫人之物而强假焉（ ）
必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已（ ）
生固幸而遇予乎（ ）
为一说，使与书俱。（ ）
上面的字词，你在以前的文章中见过哪些？能找出并谈一谈它的意思吗？请找出并写在下面：

3、参照课下注释，疏通文意，理解全文，翻译下列句子。
①书非借不能读也。
②随园主人授以书而告之曰。
③然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
④则其读书也必专，而其归书也必速。
4、认识作者，了解“说”。
袁枚， 代诗人；字子才，号简斋，又号仓山居士、随园主人、随园老人。作品集
“说”是古代的一种文体，既可以 ，也可以 ，都是为了
，具有 、 、 特点。
5、关于读书，袁枚在文章中告诉了我们什么道理和方法呢？你能用自己的话总结出来吗？
设计意图：通过学生课前的预习，让学生掌握课文的基本知识，增大课堂容量。同时提升学生阅读文言文的能力。
教学的第二个环节：交流分享——生生对话。
首先，由名人读书观导入新课：
世界上许多名人之所以成功,与他们善于读书有关。　鲁迅读书，弥漫开放，精骛八极，而善于收束聚集，他的知识藤蔓构架迁延广大，思想之停蓄因此稳当厚重。钱钟书读书，精锐挺进，浩瀚渊深。量大如重峦叠嶂，其气势如鹰击长空，其全面性如综合部队，且善于对读书的选择。李敖读书姿态罕见之开放，如一硕大公园，推倒围墙，吸纳周遭风光，而自有一中心。
有书且善于读，是名人成功的关键。但是有一个青年学生因为家贫无书来读，幸得大学者袁枚的帮助，这位长者就借书一事谆谆告诫后辈读书的道理。今天，我们一起来学习文言文《黄生借书说》，体会袁枚的读书观。
设计意图：由读书的话题导入新课，可以更好的和课文的内容衔接，拓宽学生的思维。
其次，交流预习情况，分享自学成果。
①我来说一说作者及背景。
学生展示后，教师多媒体展示重点强调：
袁枚，字子才，自称随园主人，与纪晓岚齐名，时称“南袁北纪”。主张抒写性情，有清新灵巧之风。著有《小仓山房文集》，诗作《随园诗话》，志怪小说集《子不语》。
由于古时印数少，且大多掌握在私人手中，故书难得。黄生允修，贫而好读书，幸而作者借书并资助他。
②重点实词、虚词展示。
活动一：一学生上黑板展示课前预习中和自己找出的实词，并由另一学生回答。
学生展示后，教师多媒体展示特点字词：
古今异义：A 子孙弃者无论焉 B 然后叹借者 C强假焉
词类活用：A 汗牛塞屋 B 归而形诸梦 C 其切如是
教师追问：以上词语我们在那课学过，是一样的意思吗？
活动二：教师提问，用本课中的句子举例，来说一下“之、而”用法。
学生回答，教师点拨。
多媒体展示课文中出现的其他虚词
然 然天子读书者有几
非独书为然
与 往借，不与
与张氏之吝书若不相类
使与书俱
为 若业为吾所有
为也做动词：A非独书为然 B 为一说
③小组合作翻译课文，特别是“学习准备”中的重点句子。
学生小组活动后，教师点拨学生难以理解的句子并讲解特殊句式：
省略句：使与书俱。
倒装句：随园主人授以书而告之曰。
判断句：书非借不能读也。
设计意图：让学生在问题探讨中更好的学习文章的基本词语和句式，以增强学生的自学能力。
3、诵读
①教师范读或范背。
教师强调字音：
②学生自读、齐读、美读。
设计意图：让学生在读中体会文章大意，为教学的下一环节做准备。
教学的第三个环节：聚焦文本——师生对话。
导语：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”是朱熹对读书的理解；“读书以过目成诵为能，最是不济事。眼中了了，心下匆匆，方寸匆多，往来应接不暇，如看场中美色，一眼即过，与我何益也。”是郑板桥对读书的看法；“与有肝胆人共事，从无字句处读书”是周恩来总理的读书观；清代大学者袁枚对读书又有怎样独到的理解呢？
思考：
1、作者就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出了怎样的观点？
学生回答后，教师追问你怎么理解这一观点？
小结：“书非借不能读也”，应从读书精神上体会，意为借书比有书更容易勤读，更专心，更容易记住，效果更好，即条件差反而进步快，逆境促人勤奋。这和我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统是一致的。
2、开门见山提出文观点，接着又是怎样证明这个道理的？你能把文章论述过程用结构图或知识树的形式画出来吗？
小组成员合作解答，然后上黑板展示。
教师展示与学生对比。
七略、四库
汗牛塞屋 社会现象
事实 祖父积、子孙弃 藏书者 不读书
做官：书落落大满 心理 对比
幼年：借书吃闭门羹 自己经历 借书者 读书专

书非借不能读也
3、作者用自己的经历现身说法后，总结出了怎样的读书经验？（要求：用原文回答）
学生回答后，教师追问：
你怎么理解这句话？
小结：“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”这句话是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了，就要珍惜少时岁月，专心读书，同时，也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。
4、文章最后，作者写道：“知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。”这句话是作者的用意所在，有何作用？
小结：此句紧扣论点，教育黄生懂得借书的艰难，珍惜自己难得的机遇，劝勉黄生专心读书，同时督促他早日还书。也道出了深邃的人生哲理：青年人要努力为自己创造学习条件，奋发求学。
设计意图：这一环节中，我设计了四个问题，让学生深入了解文章阐述的作者的观点，问题设计层层递进，有层次性。
教学的第四个环节：探究提升——对话作者
导语：袁枚以文学为终身事业，他曾说“读书已过五千卷，此墨足支三十年”。他是性灵派创作理论的提倡者。他以为“诗者，人之性情也，性情之外无诗。”又说“读书不知味，不如束高阁。”这篇“说”，（袁枚）借一事发表议论，在议论中提出希望。
思考：
作者的写作意图是什么？
学生回答后，教师追问：
为了把“借书而读则读之易专”的道理让黄生易于接受，达到对后辈劝勉的作用，作者用了什么写作手法？
小结：文章写作目的劝勉黄生认真读书，珍惜光阴。
手法上，典型的就是对比，其次还有第一人称的使用、议论与抒情相结合的表达方式的运用及结构上首尾呼应的手法。
教师追问：这几种手法，你有疑问吗？比如：对比的作用？
设计意图：为了更深刻、更明确的了解作者在这篇文章所表达的情感，及作者为了表达自己的题旨所采取的手法。
教学的第五个环节：总结评价——对话自己
1. 读完本文，你有什么话想对黄生或作者说？
2．结课语：本文提出“书非借不能读”的观点，劝勉人们(此指黄生)不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利条件也能转化为动力，催人奋进的力量。反之，我们也不要因为条件优越，而贪图安逸，养成不求进步的恶习，要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件，好好学习。
同学们，莫把少壮不努力，老大徒悲伤挂在人们嘴上，而要让士别三日，刮目相看因你成为佳话。
设计意图：此环节是让学生学完本文之后，对文章所展示的读书的道理对自己的学习有所启发。
最后，说一说板书示例：
黄生借书说
袁枚
藏书者 不读书
书非借不能读也 对比 创造条件，发奋学习
借书者 读之易专
设计意图：设计展示了文章的基本脉络，让学生对文章有一个整体的把握和清晰的认识。
读书，是一个高尚的事情；探讨读书的方法，是一件愉悦的事情。期待同学们的课堂欢快而丰富，紧张而充实；老师指导轻松到位，效果突出。
再次感谢各位专家，各位老师！
教学反思：
《黄生借书说》这一课是初三文言文教学中的自读课。
作为文言文，特别是在中考文言文的考察由课内转向课外的大背景下，实词、虚词的积累就成了教学的重点内容之一，文言文的赏读教学，是建立在弄懂字词句，了解文章的内容的基础上的。为此，我让学生在课下进行了充分的预习，字词的教学采取由学生小组展示和教师点拨相结合的方法，以期增大课堂容量，增加学生学习的主动性和学习兴趣。
读，是文言文教学必不可少的环节，我班学生大多来自农村，淳朴的老实，遇到问题一定要有把握了才敢举手。诵读这一环节我范读后，让学生读。本可以用多种形式的读，但由于时间关系，读的不够充分。可以在思考的环节也加上诵读的内容。
这是古代的一篇杂文，它条理清晰，观点明确，结尾时提出了希望。设计问题时，我把对作者的观点的理解作为重点，在“师生对话”环节设计了四个层层递进的问题，把作者关于读书的观点、经验和文中深含的道理让学生思考体会。“对话作者”环节加深对主旨的理解。
作者提出了对黄生的希望，其实也是对后辈的谆谆告诫。学习本文，学生会得到对自己有益的感悟。“对话自己”这一环节，设计问题“读完本文，你有什么话想对黄生或作者说？”就是为了让学生谈谈自己对文章的体会。时间比较仓促，学生谈的较少，是课堂遗憾的一点。