商中间有零的乘法教后反思.docx

数学课堂教学应该留给孩子们些什么？
——《商中间和末尾有零的除法》教后反思。
开封市金明实验小学 张爱琴
3月18日，区教研室领导到我校检查指导工作，临时听了我一节课，上课前约五分钟我才得知要听我的课，面对这么多专家，心里难免紧张。转念一想，随堂课就按我平时上课上吧，提着小黑板就进了教室。这节课我和孩子们一起学习的是三年级下册数学《商中间和末尾有零的除法》，新授两个例题，例题1是商中间有零的除法，例题2是商末尾有零的除法，两个例题都由一幅情境图呈现给学生。课后几位专家分别做了点评，受益匪浅，并引发了我深深的思考。
反思一：氛围和谐，积极阳光。
可以说这节课是平日真实课堂的展示，没有任何修饰的色彩。整节课我能充分重视学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生自己发现问题，处理问题，解决问题，毫无矫揉作假之态。课堂上，孩子们畅所欲言，只要孩子们能讲出来的，作为老师的我尽量少讲，甚至不讲。这种民主的课堂氛围，使孩子们很愿意说，尹兴霞同学举手说：“老师，我和翟永康的算法不一样、、、”如果没有这种平等的师生关系，孩子就不可能在课堂上勇敢的展示自己精彩的思路。和谐的课堂氛围，孩子们才能积极地去思考，把知识内化能自己的一部分，而不是被老师牵着鼻子走。
反思二：过程流畅，一气呵成。
课堂伊始，我采用了传统的复习导入，小黑板出示两个练习题：一是口算，抢答形式；二是括号里最大能填几？，让学生熟练掌握试商技巧。接着新授例题1和例题2，读题、分析已知、所求、列式解答、、、都按部就班地进行。然后是巩固练习。一条环环相扣的知识链就水到渠成了。
反思三：练习充足，缺乏层次。
巩固练习我设计的量比较充足，评价形式多样化，有同桌批改、板演讲评、老师面批、、、总体衡量练习设计，感觉练习设计注意了“量”这一横向维度，但却忽视了练习的深度这一纵向经度，感觉好学生有吃不饱之嫌。今后课堂练习设计上要多研究，尽量兼顾高、中、低各个层次的学生，是青松的要让他挺拔，是花朵的要让他灿烂，是小草也要让他碧绿、、、
反思四：思路清晰，厚此薄彼。
学习完例题1商中间有零的除法，我设计了这样的问题：“同学们，回忆刚才的解题过程，你认为哪些地方是最容易出错或者遗漏的？请你讲出来提醒小伙伴们不犯这样的错误好吗？”这一问题的设计也得到了专家们的认可，站在学习者的高度，指出容易出错或者遗漏的地方，孩子们找到了很多，如：商中间的零、单位名称等等，孩子们很容易接受这些建议。但学完例题2我却没有做任何总结性的问题设计，厚此薄彼，很容易导致孩子们学习商末尾有零的除法这一知识不够牢固。如果把这一问题设计在两个例题学习完，共同总结，效果会更全面。
这节课是上完了，我却一直在思考一个问题：我们的数学课堂要留给孩子们的应该是什么？难道只是教给他们应该怎样计算吗？教学二十年的经验告诉我答案应该是否定的。我想小学数学不是让每个孩子都成为数学家，我们培养的首先应该是一种兴趣，一种学习的兴趣。传统的应试教育逼着老师不断地向学生灌输这样做是正确的，那样做是错误的。扼杀了孩子们学习的欲望和热情，即使考试了一百分，从长远来看，这又有何意义呢？
其次应该是一种习惯。一种基本的课堂习惯，比如：思考的习惯、倾听的习惯、交流的习惯等等，让孩子能习惯性的融入到学习中去，而不是身在曹营心在汉，而要培养这种种习惯，除了知识本身的趣味性，老师教学方法的灵活性，还时时需要老师的提醒和关注，儿童的注意力毕竟是相对较短的。让学生遇到问题能够积极思考，勇敢面对，擅于解决问题的习惯，这样我们培养出来的孩子才有巨大的潜能，才能够继续可持续性发展。