数学教学应关注学生发展.doc

数学教学应关注学生发展
陕西省宁强县铁锁关镇周家坝小学（724404） 陈鹏（15991062829）
数学课程标准指出：数学教学活动要以学生的发展为本，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新课程走进课堂之际，众多的一线教师不断更新教育观念、改变教学方式、转变教师角色、合理利用资源等，凭着对课标理念的认识和理解，积极实践、探索新方法、新模式。凸显学生主体地位、关注学生学习过程、注重学生搜集与处理信息能力培养、强调学生自主与合作探究学习方式的变革等引起广大数学教师的重视和认可。在探索和实践的过程中,对于传统教学观念已经深植心底的教师们，在实际教学中仍然不可避免的出现知识本位、合作学习有形无神、角色转换意识不足等现象和问题，这些现象和问题不同程度地制约和影响着学生的发展，长此以往，新理念、新方法、三维目标的落实又成了空谈。为此，我们应当切实以学生的综合发展为本，关注和重视学生数学学习的多方面发展。
一、情感投入促发展
民主、平等、和谐的师生关系是教学成功的重要保证，是有效达成教学目标的催化剂。宽松的学习氛围有利于学生的创造性思维，有利于学生积极主动地发现、思考、探究数学问题，有利于师生之间的良性交往互动。这就要求教师放下师道尊严的架子，转换自身角色，走进学生、参与学习、耐心指导、平等交流，积极为学生创设一种愉悦的学习环境。
新课程强调教师和学生要形成一个“学习共同体”，而实现真正意义的互动交流的基础是良好师生关系的建立。人与人的交往需要情感投入，否则彼此就会觉得无话可谈；人与动物的相处需要情感投入，否则自然界就会不和谐；学生与老师之间更需要情感投入，否则师生的教与学就会犹如激不起一点波浪的一潭死水。教育本身就是一件琐碎、复杂的工作，学生的衣、食、住、行及良好习惯的养成、良好学习方法的形成等无一不靠教师细致的教导、细微的关怀，需要教师投入情感、需要教师真诚对待学生，只有这样师生之间才会缩短距离，学生才会敢想、敢说、敢做，才会与教师共同学习、自我发展。比如：课余时间，多和学生交流、帮助其解决困难、引导其改正不良习惯，渐渐地他们就会喜欢你、喜欢你的课：课堂中，发自内心的对学生加以肯定、赞赏、表扬，让他们享受成功的喜悦，对他们学习兴趣的激发、积极性的调动、良好习惯的养成一定会起到推波助澜的作用；批改作业时同学生面对面的交流、指导，帮助他们弄懂所学的知识，他们也就不会害怕作业、不会抄袭作业、不会敷衍作业了。像这样的细节关怀比比皆是，关键看我们是否会成为有心人。
教师本身就是鲜活的资源，一个微笑、一个鼓励的眼神、一句真切的话语、一次发自内心的赞扬、一次诚恳的提醒都会让学生倍感亲切。但是需要的是真情，而不是象演员一样作秀。口是心非的表扬、干瘪无力的褒奖或许会带给学生暂时的喜悦，但一定不会长久。尊重、赞赏学生不是上公开课才有，而应每节课都有；不是课堂中才有，而是课内课外都应有；不是对优秀生才有，而是对每一个学生都应有。教师只有付出真爱、真情，真诚地对待学生、心中装有学生，才会享受到孩子们带给你的一次次惊喜，才会促进学生身心的健康发展。
二、实践参与促发展
动手实践是学习数学的重要方式，课程标准强调“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，强调了学习过程、数学学习方式。的确，数学知识的原型就是生活中的数学，数学知识的学习只有让学生观察、实践、发现，才会印象深刻、理解深刻，更有利于学生增强数学应用意识、掌握学习方法、促进实践能力发展。
比如全国著名特级教师刘德武老师在教学“一卷卫生纸有多长”一课时，以学生熟知的弹簧秤、蚊香、毛线团、卫生纸等物体引出数学问题，让学生采用量一量、称一称、算一算等数学方法解决问题、验证结论，教给学生化曲为直的数学方法，锻炼学生从生活中观察和发现数学问题、运用所学知识解决问题的能力。学生动手、动脑、动口积极参与实践，既拉近了数学与生活的距离，又培养了学生解决问题的策略意识，同时指导了学生学习方法。
再比如我在教学平面几何图形周长计算时，为了能够让学生利用数学知识解决生活问题，增强对图形周长计算的理解与应用，设计了这样一个实践活动：画环形跑道的起跑线。活动过程是这样的：一、观察环形跑道由那些图形组成。思考：假如运动员从同一起跑线跑到终点，这样公平吗？（可以试一试）为什么？二、测量计算所需要的数据（用测绳或皮尺）；三、定起跑线（算一算：各个道次的运动员要跑同样的距离，该如何确定起跑线）；四、画起跑线：利用测量工具及相关器材画起跑线。在活动过程中，学生兴趣高涨，积极实践、思考、讨论，将课本中的平面图形周长计算转化为实践感知，不仅使学生加深了对周长计算的理解，更为重要的是让学生自主探究、体验解决生活问题需要考虑实际，比起教师空洞的说教效果好的多。
学生学习数学的实践活动是多样的，无论是课内还是课外，只要我们重视学生自主思考、动手操作、积极实践、让学生亲历知识的形成过程，善于捕做生活中的数学，学生的实践能力、解决问题能力等必将会得到长足的发展。
三、资源利用促发展
说到资源，更多的教师首先想到的是教材。的确，数学教材是我们实施教学的重要课程资源，但并不是师生开展教学活动的唯一资源，它只是教师向学生传递信息、传授知识的范本，学生的学习空间已不能仅仅局限于教材，他们可以用自己的慧眼观察世界、发现数学问题，可以用生活体验感悟数学、习得解决问题的技能，可以在校外丰富的生活资源中去寻找、探索，提高解决数学问题的能力。总之，资源是多元化的、多样性的，需要我们从不同的角度去审视、思考、利用，促进学生发展。
作为农村小学，远程教育项目设备给我们的教育教学注入了新鲜血液和活力，现代信息技术手段在课堂教学中的应用丰富了教学手段，远程教育资源极大地开阔了教师的教和学生的学的空间。为此，首先应该用好、用足远程教育资源，拓宽师生的视野、拓展学习渠道、丰富教和学的形式，以促进学生的发展。诸如教师可以利用课程资源栏目，对教案、习题、媒体资源进行研究，结合自身教学风格和学生学习现状，作好优化选择利用，提高个人教学设计水平、资源整合能力，为课堂教学中资源的有效利用服务，真正使农村孩子享受到城市孩子一样的优质教育。作为笔者而言，在此方面也仅仅在探索和实践之中，仅有一点个人的认识和体会。需要值得一提的是，对远程教育资源的有效利用需要全面认识、正确认识。用在课堂中是必要的，但用在备课中才是主要的；利用媒体资源是正确的，但它不是资源利用中唯一的；进行课件制作是倡导的，但过分的技术加工是得不偿失的。利用资源的目的是激发学生学习兴趣、提高教学效率、增强学习效果，应极力走出远教资源利用就是媒体资源利用的误区，把握好利用的层面和度，为课堂教学服务，为学生能力发展服务。
作为小学目前所使用的教材有新教材、人教义务版教材，虽然版本不同、知识的呈现方式不同。然而既然是课改，就不应该以是否使用新教材来界定教师的教学方式和学生的学习方式，应以对课程标准理念的感悟积极实践，改变学生被动参与学习的局面。对问题的呈现形式凸显学生的主体地位，对解决问题的方式竭力拓展，对解决问题的途径尽力开放，让学生脱离封闭的学习空间，主动去实践、探索，利用实践体验和感悟解决实际问题。例如在教学《长方体和正方体的表面积》后，通常会给学生设计这样的应用题：一间教室长8米、宽5米、高4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，门窗和黑板的面积是25.4平方米。如果每平方米需要涂料费0.80元，粉刷这间教室共要花多少钱？对于题目的解答往往是学生先做，教师再讲解，即使教师强调解决此类问题应注意联系生活实际，而学生的理解并不是那么深刻，于是多次练习以强化理解和掌握，但下次出现此类问题时依然会有学生出错。如果我们能够走出既定的信息，将此类问题的解决设计成实践活动，就以计算粉刷教室需要多少钱为主题，让学生去讨论解决方案、搜集相关信息、测量相关数据、汇报解决过程，教师再指导解决方法。学生为了解决问题，需要调查了解、需要合作探究、需要实际测量、需要实践思考。既定的知识目标没有偏离，过程与方法目标得以落实，学生参与的态度始终是积极的、主动的。学生在过程中懂得了应该联系生活实际解决问题、锻炼了搜集与处理信息的能力、培养了学生解决实际问题的能力，比起纯文字性的应用题、空洞的理性思考、模式化的解题方法，效果不言而喻。
教学资源是丰富的，只要我们重视资源利用，重视学生积极主动参与学习的意识及能力培养，挖掘资源、精心设计、合理编排，学生的发展才会是主动的、愉悦的、有效的。
四、过程评价促发展
新课程倡导注重学生实践体验与感悟、让学生经历数学探究的过程，倡导大众数学观。对于以分数评定能力、以终结评价取代过程评价的评价方式已严重阻碍了新课程实施的推进，课程改革需要相应的评价机制作后盾，需要教师们共同关注、共同探索、积极实践与反思。
就评价主体和形式而言，从关注学生学习过程的角度出发，课堂教学中需要对学生及时评价，教学工作中需要进行阶段性测评。然而学生无论在测评结果方面是好或差，他们都付出了自己的劳动，都想得到合理的、公正的、全面的评价，他们需要教师们关注学习的过程、了解他们付出努力的过程。为此，我们应该从学生以及学生家长们熟知的评价内容不断去尝试改革。比如：对学生作业的评价可采用“百分制+等级制+评语”的方式进行，对学生作业的评价方式可采用教师评、学生自评、生生互评等方式进行，让学生了解作业情况、反思作业态度与存在问题，师生共同关注过程；对学生的阶段测评在进行闭卷笔试的同时，可以选择教材中部分内容设计实践活动，如学习了公约数和公倍数知识后设计学校绿化图、学习统计后制作家庭收支预算表、学习体积后计算学校沙坑需要的沙子的方数等，开放完成任务的过程，让学生和家长共同参与，考查知识水平的同时，考察学生的社会实践能力、解决问题能力；对待学生的自我评价可建立数学学习专项记录，如学习收获、学习感受、发现的数学问题等，装入个人档案袋中，让学生时时回顾学习过程，享受成功的喜悦、体验学习的乐趣，激发学习主动性，培养参与意识，自觉养成良好学习习惯，调动实践探究的积极性。
评价的目的在于培养学生良好学习习惯、主动参与学习的态度、乐于探究的精神。改革需要大胆尝试，需要一定的时间和过程。我们应该正确地认识学生及学生家长与教师在意识、理念等方面的差距，教师应成为先导者，逐步引领学生变革学习方式、引领家长关注学生的学习过程，从而逐步推进过程评价的有效实施。
学生的发展是长远的，需要教师的引领，需要教师为其创建发展的平台，需要学生主动参与。只要我们能够勤于学习、敢于实践、善于反思，以改革教学方法为挈入点，注重情感参与、实践引导、资源利用、评价改革，以学生数学能力及素质的发展为本，关注学习过程、学习参与度、学习体验、学习的有效性，学生的学习才会更有意义、有价值，才会更有利于主动发展、综合发展、长远发展。