孙明辉-一年级上册《小蜗牛》-教案.docx

学科: 语文
学段: 低年级段（一年级）
学校：北京市石景山外语实验小学
教师: 孙明辉
电话: 88996420

教学设计个人信息

姓名
单位
联系方式
设计者
孙明辉
外语实验小学
13718057188

教学基本信息
课题
14.小蜗牛
学科
语文
学段
第一学段
年级
一年级
相关
领域
识字、阅读
教材
书名：义务教育教科书 语文 一年级 上册

1.指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊重学生的认知规律的基础上，把识字、阅读的主动权交给学生，通过诵读童话，展开想象，感受童话故事《小蜗牛》的语言美。在教学指导中，教师采用板画形式，帮助学生理解课文，感受四季美景，同时分析本课生字，针对生字的不同类型，不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。
本文语言优美，充满童真。因此，本设计充分利用课文图画，创设课文情景，引导学生学习。让学生在优美的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
2.教学背景分析
教材分析
1.《小蜗牛》是部编本教材一年级上册的最后一篇课文，是一篇短小精悍的小故事，故事用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让学生感受到小蜗牛锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的隐形的爱，在这短短的小故事中都表现得淋漓尽致。
2.虽然本课是一年级上学期的最后一篇课文，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要突出“识字与写字”这个教学重点。经过一个学期的学习，学生会写字的学习已经逐渐进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部是保证会写字掌握的关键，因此，在写字指导环节，要设计字形学习的步骤，通过学生记字方法的运用，引导进行形近字比较，音形义结合，认记会写的字。
3.本单元围绕“观察”这一主题进行编排，《小蜗牛》作为本单元最后一篇课文，在引导学生读懂课文内容的基础上，应培养学生观察生活的能力，进而感受四季的美丽。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写生字“回”。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写生字“回”。
2.能正确、流利地朗读课文。

教学难点
1. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
2. 读好小蜗牛与蜗牛妈妈的对话。
4.教学过程
一、 谜语引入，激发兴趣
1.猜动物谜语。
2.你们见过小蜗牛妈？是这样吗？
出示小蜗牛贴图
3.板书课题，练读生字“蜗”。
齐读课题。
【设计意图：由学生喜欢的谜语引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，借助图片认识了生字“蜗”，为后面的教学做好铺垫。】

二、观察文本，初读课文
1.观察课文，对比发现。
——打开语文书P108，观察一下，这篇课文和以前学过的课文有哪里不一样？
【预设：课文的拼音少了很多。】
——少了拼音的帮助，你有什么好方法能把课文读准确？
2.初次尝试，自由读文。
【设计意图：学生通过对比观察，发现本篇课文的特色，同时开动脑筋想办法读文，为今后的阅读打下基础。】

二、 品读课文，随文识字
（一）学习第一自然段。
1.课文讲了谁和谁的故事？（小蜗牛和蜗牛妈妈的故事）
出示板图：小蜗牛
——请你猜一猜：这是小蜗牛，还是蜗牛妈妈？
出示板图：蜗牛妈妈。
2.这就是蜗牛的一家，它们住在哪里呢？快从文中找一找，读一读。
出示课件：蜗牛一家住在小树林的旁边。
随文识字：拼读：住。
出示板图：小树林。
3.学生摆放蜗牛一家的位置，理解“旁边”。
4.再读第一自然段。

（二）学习第二自然段。
过渡：春天来了，蜗牛妈妈是这样小蜗牛对小蜗牛说的，快自己读读。
出示第二自然段。
1.自由朗读课文第二自然段。
——拼读卡片：孩 玩 吧 发芽。
——说说“芽”的识记方法。
2.快看，这就是小树发芽了。
出示板图：树芽
3.到了春天，小树们吐出嫩绿嫩绿的新芽，可漂亮了！树林中还会看到什么样的春季景色？
4.春天的小树林真漂亮，难怪蜗牛妈妈会对小蜗牛这样说。
齐读句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

（三）学习第三、四自然段。
过渡：小蜗牛看见小树发芽了吗？读一读第三自然段。
1.学生自由读文，思考：小蜗牛看到了什么？
认读词语：草莓。
出示板图：草莓图。
2.除了草莓，小蜗牛还看到了什么？
出示板图：几片叶子。
——小蜗牛见到的是这样的吗？
——到底有多少片叶子？谁来读一读？
出示句子：妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。
——对比观察春天小树发芽，如果说叶子是碧绿碧绿的，那春天的树芽儿是什么颜色的？（嫩绿嫩绿的）
3.这就是春天与夏天的不同呀！小蜗牛为什么没有看到小树发芽呢？
出示句子：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
——拼读：爬
小蜗牛爬了好长时间呢！
——拼读：久。
4.这么近的距离，小蜗牛整整爬了三个月，这得多慢呀！谁来读？
5.听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈说了什么？
6.像这样，小蜗牛说一句，蜗牛妈妈说一句，这就是一次对话。
出示课件：标红对话。
——师生对读第一次对话。
——同桌之间练习读对话。

（四）学习第五、六自然段。
1.在第5-8自然段中，中还有2次小蜗牛和妈妈的对话，找一找，读一读。
——学生自由读文，找对话。
——出示课件：标红两次对话。
2.快来让我们先来读一读第一次对话，看看小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？
3.小蜗牛看到了什么？
——认读词语：蘑菇。
——出示板图：蘑菇图。
——拼读：全 变 黄。
4.小蜗牛看到的是这样的树叶吗？
——修改板图：翻两片叶子为黄色。
——出示句子：妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。
——指名读对话。

（五）学习第七、八自然段。
1.小蜗牛这次看到了什么？快去黑板上摆一摆。
——学生上前修改板图：摘掉所有叶子。
——自由读第七、八自然段。
2.师生合作读：老师读前半部分，男孩读小蜗牛说的话，女孩读蜗牛妈妈的话。
【设计意图：顺学而导，以学定教，学生第一次接触非全标拼音的连环画课文，阅读难度较大，通过板图的形象、具体的呈现，帮助学生扫清阅读障碍，同时通过对小树林树叶的变化，以及树林中生长植物的不同，帮助学生理解课文中“长满”“全变黄了”等词语，进而感受小树林四季的不同美景。】

三、 回读全文，游戏识字。
（一） 回读全文，感悟四季美景。
（二） 游戏识字，扎实生字掌握
1.游戏：你指我读。
同桌之间借用课后生字栏，互相考察生字掌握情况。
2.游戏：汉字对对碰。
——同桌之间观察部件，进行汉字拼组。
——请两组学生到黑板上拼组竞赛。
——回读生字。
【设计意图：采用反复朗读呈现生字，以及游戏识字的方式，激发学生的识字兴趣，并在拼组中发现“爬”“吧”中共同汉字部件“巴”的不同，进而感受汉字形体美。】

四、 细致观察，书写汉字。
1.出示甲骨文“回”，猜一猜：图中的汉字是本课书写汉字中的哪一个？
2.说一说“回”字的识记方法。
3.跟随书上的笔画跟随，练习“回”字笔顺。
4.观察生字“回”的重点笔画。
——教师范写生字，学生书空。
——学生描红生字，临写一个，注意书写姿势。
——投影展示，评价。
——修改生字，完成第二个生字临写。
【设计意图：字理识字帮助学生有效识记，通过对生字的观察，感受汉字形体美，并为书写打下基础。】

板书设计
14. 小蜗牛

5.学习效果评价设计
语言评价：
1.课堂中，教师采用激励性语言，及时鼓励、表扬、肯定学生，激发学生学习兴趣。
2.朗读与书写后，学生之间、师生之间互相评价，指出优点及需要改进的地方。