校本培训机制如何嫁接多元智能理论.doc

校本培训机制如何“嫁接”多元智能理论

老河口市竹薛集镇秦集小学　刘晓金

现代社会中，学校教育的成功取决于三个要件：硬件、软件、人件。其中的“人件”，是指教师的专业素养、专业化程度。可以说，教师的专业成长是推动学校教育教学发展的关键因素和核心动力，而校本培训则是促进教师专业化成长与发展的有效途径，也是当前中小学教师继续教育发展方向的大势所趋。进一步探索校本培训的规律、原则和方法，是摆在学校管理者面前的一项重要课题。由美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出的多元智能理论，为我们重新认识教师、发展教师、评价教师、构建“以师为本”的校本培训机制提供了新视角。
　　加德纳教授认为，每个人都具有多元智能：（1）语言智能：有效运用口头语言或书面文字的能力；（2）逻辑—数学智能：有效运用数字和推理的能力；（3）空间形体智能：准确地感觉视觉空间，并将所知觉到的表现出来，主要表现为美术创作、航行系统设计、建筑设计与创造等；（4）肢体—动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物，主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈、雕塑等；（5）音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（6）人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；（7）自处内省智能：有自知之明，并据此表现出适当行为的能力；（8）自然博物智能：从不同角度探索及辨认身边事物，激发想像力和观察力，建立与大自然的关系的能力。尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行组合与运用，就能完成不同的工作，解决不同的问题。
　　那么，如何利用多元智能理论来构建校本培训机制，以促进教师的专业成长呢？
　　一、根据每个人不同的智能特点，为教师的职业生涯设计个性化的发展规划
　　学校拥有三年、五年发展规划甚至十年发展愿景，已不足为奇。然而，如何帮助每一位教师规划自己的发展之路，却是学校管理者应当思考的一个重要问题。因为，这与学校的长远发展休戚相关，也是“以师为本”管理思想的重要体现。
　　教师职业生涯规划，是指通过教师的工作及专业发展的设计，协调教师个人内在需求和学校长远目标需求，实现个人和学校的共同成长与发展。教师职业生涯的有效规划，是学校和教师个人双方的责任，需要双方共同来完成，以实现学校发展与教师发展的双赢。
　　具体进行教师职业生涯规划时，学校应与教师个人反复进行认真讨论，最好落实到书面上，应包括如下内容：规划者姓名；规划年限，即确定这一规划的时间跨度，何时开始，何时实现目标，共需几年；年龄跨度，从几岁到几岁；职业方向，即是技术型（教学能手）还是管理型（学校行政人员），是他主依赖型还是自主创造型，是安全稳定型还是激进冒险型；所处职业周期，即是准备期、适应期、稳定期、衰退期还是退出期。其中，对教师“职业方向”的讨论是重点。当然，这应建立在教师对自身优势智能与弱势智能的客观分析和认识基础之上。
　　二、建立健全共性与个性相结合的灵活培训机制
　　多元智能理论为我们认识人提供了一个崭新的视角。因此，在对教师进行培训的过程中，学校既要设计出适合全体教师需要的全员培训方案，又要兼顾不同智能结构教师个体发展的需要。
　　（一）优化全员培训模式
　　在对全体教师的培训方案中，学校应以各种方式提高教师的科学文化素养。当然，这种素养不再局限于“学科知识＋教育学（心理学）知识”，而是包括如下多层次复合结构：
　　1.当代科学、人文常识：实践证明，新时代的学生思维活跃，兴趣广泛，充满强烈的好奇心和求知欲，尤其在“研究性学习”、“综合实践活动”之类综合性课程中凸显出来。因此，那些知识面广、爱好广泛的“通识型教师”最受学生欢迎。
　　2.教育学、心理学修养：为避免教学中的封闭性、盲目性和随意性，教师需要科学理论的指导去探求教学规律，否则教学将停留在感性经验上因循守旧，教育科研也无从下手。
　　3.现代教育信息技能：伴随计算机、多媒体和网络技术的迅速普及，“知讯者生存”已成为当代一个时髦的口号，对这些现代教育技术的掌握与利用已成为当代教师必备的一项重要技能。因此，学校应在物质层面和技术层面做较大投入加以保障。
　　（二）创新个性培训模式
　　1.采用专业引领的方式，加强教师对本学科专业知识理论联系实际的能力：教师工作一段时间后，由于缺少先进理念的引领，可能停留于经验层面，工作缺少激情和创新。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对本学科教学研究的介入，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导。
　　2.让教师以多元智能理论为指导进行自我反思：（1）反思自身的智能结构。教师在反思自己教育教学成败之时，可先分析自己的智能结构，思考在今后的工作中如何发挥自己的优势智能，如何减小弱势智能所带来的消极影响。学校可在专家的指导之下制定“教师多元智能自查表”，帮助教师进行自身智能结构的反思。（2）反思自身的教学方法。在多元智能理论的指导下，教师的教学方法要能配合学生的智能组合特点，促进其优势智能的展示和开发，并带动弱势智能的发展。例如，教师可通过表演课本剧的方式促进学生肢体—动觉智能的发展，通过组织辩论赛的方式促进学生语言智能的发展，通过开展研究性学习促进学生人际关系智能的发展。
　　3.构建多元智能团队，取长补短，实现同伴互助：建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，而后建构当前事物的意义。因此，在对不同教师进行个性化培训时，学校应注重将智能结构相似的教师搭配在一起，构建成一个多元智能团队进行培训。在中学里，这个多元智能团队主要是以教研组、备课组为单位，开展案例教学、学术沙龙、微型科研等各种组内或组际活动。
　　三、制定多元化的评价标准，力争客观地、全面地评价教师
　　“让被评价者最大程度地接受评价的结果，才是评价工作真正的效益。”第四代评价理论的宣言，要求我们摒弃模式化的评价标准，制定多元化的评价标准。教师的多元化评价标准，应建立在以教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度基础之上，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。评价是为了促进教师专业成长，因此，对于评价的结果不能简单停留在奖惩等管理性措施上，而应与教师一起讨论并确定教师需改进的要点，然后制定专业成长计划。在这个计划中，应激励教师发挥智能优势，利用迁移原理改善不足。