小学科学论文：小学科学教学实施探究活动有效性的实践.doc

小学科学论文
小学科学教学实施探究活动有效性的实践

【摘 要】第斯多惠曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如教人以渔。在科学课堂教学中，倡导以探究为核心，科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题，其中最核心的问题是科学探究的低效性，如探究过程热热闹闹，探究汇报却一脸茫然等。如何使课堂教学中的探究活动富有有效性和实效性？我在平时的小学科学教学中，从鼓励学生提出科学问题、重视学生的实践操作过程和关注教学评价等方面进行教学，来促进学生探究活动的有效性，真正提高他们的科学素养。
【关键词】 探究；有效；小学科学

《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”伴随着课改的深入，课改新理念为广大科学教师所接受并实践，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象：留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，动手操作环节多了，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在课堂教学中，也常常会碰到一些不良的现象：学生在探究过程时热热闹闹，探究汇报时却一脸茫然；或者学生已经在老师指导下探究了却到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，学生却说不上来；或者学生对所要研究的自然现象和事物缺乏探究的热情和探究的方法，或袖手旁观，或无从下手，或心不在焉等等，这样的探究状态是形式化，是低效化的。那么，如何想办法帮助他们进入学习状态，使课堂教学中的探究活动富有有效性和实效性，激起学生科学探索的动力，真正培养他们的科学探究能力呢？这是值得我们每位科学课教师认真思考的问题。我认为可以从以下几个方面实施来促进学生探究活动的有效性：
一.鼓励提问，激发探究，奠定有效
爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”要实施科学探究活动的有效性，必须让学生发现和提出科学探究的问题，没有科学问题的探究活动是无效的。然而探究是小学生的一种天性、一种本能，他们的探究大多是随兴所致，计划性、目的性都不强。至于他们所进行的探究活动，究竟要探究什么？究竟要达到什么目标？或许对他们来说还没有认真想过。所以要让学生明白进行科学探究的目的是什么，这就需要我们教师加以重点指导的。教学实践反映，确定探究问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路，将直接影响到科学探究活动的有效开展。然而现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大多能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并对问题的结论有一定的猜想。
例如：在教学《了解空气》时，一上课我就说：“今天我们先来比一比谁的力气大，好吗？”学生都说好。我就拿出一只空瓶子，里面放着一个气球。我说：“看谁把瓶子里的气球吹得最大，谁就获胜。”这时个个学生多想上台比试，我就请两男两女四名学生上台比试，结果他们都只吹了一点点。有些学生说是因为他们力气都太小的缘故，于是我就顺水推舟让班级力气较大陈某某上台吹气球，结果任凭他怎么吹也只吹了一点点。学生这时私下议论，为什么会这样呢？我说：“看到这一现象，同学们有什么问题要提吗？”有学生说：“气球为什么不能吹起来跟瓶子一样大？”也有学生说：“是不是因为瓶子里有空气的缘故？”我说：“还有别的问题吗？”学生无拘无束提了许多关于空气的问题，比如：空气有重量吗？我们的宇宙都有空气吗？……我说：“大家都有探索意识，今天我们先研究瓶子里到底有没有空气，你能用桌子上老师提供的材料来做个实验，证明瓶子里确实有空气吗？”我在教学中通过创设“比力气大――瓶子里的气球吹不大”的情景，科学探究的问题自然产生，也增强了学生的好奇心，激发了学生主动探究的欲望。由于这个“瓶子里到底有没有空气？怎样证明瓶子里确实有空气”这个问题是在学生自己提出老师整理产生的探究目标，学生的兴趣浓厚、探究欲强，这样就奠定了接下来学生探究活动的有效开展。再例如在教学《我的手》，我先让学生做“石头、剪刀、布”的游戏，然后我问：“你们刚才都用到什么？”学生说“用到手”。我再问：“你们平常可以用手做什么？”待学生回答后，我要求学生用一个词语表达自己的手怎么样？（能干、灵巧）我说：“我们的手那样的勤劳能干又灵巧，对此，你有什么问题要问吗？”鼓励学生提出科学探究的问题，经过思考后，有的学生问：“手为什么这么灵巧？”有的学生问：“手灵巧跟什么有关？”等等。这样老师就提炼出本节课的探究目的――手的灵巧与什么有关，进一步激发了他们的探究欲望。
在平时新课导入中，我善于运用各种教学方法和手段创设典型的问题情景诱发学生产生科学问题，如听故事、做游戏、看课件等都可以引发学生提出科学探究的问题确定探究目的，特别是通过问题情景创设，造成学生困惑或产生有悖于常理的矛盾时（如瓶子里的气球不能吹大），更能让学生产生想迫切需要弄清的科学问题，激发他们探究的欲望，为促进学生探究的有效开展奠定基础。
二.重视过程，实施探究，确保有效
科学课不是教给学生什么科学知识，不是只关注学生的学习结果，而是更重要的是关注他们的学习过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，因此我们教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题、明确了探究目的只是万里长征走出了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题去进行观察、实验，去搜集相应的信息，这样的探究才能确保有效性。教师要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。通过这一学生自主的探究过程，学生自然而然地参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻找理解。
例如《我的手》在学生提出“手为什么这么灵巧、能干，和什么有关”的科学问题后，我就让学生观察一下自己的双手，看到了什么，发现了什么？学生说，有指甲、有皮肤、有关节、有肉、有指纹、有骨头……。我再问：“手这么灵巧到底跟什么有关？”给学生几分钟的假说、思考，再让学生利用课桌老师提供的材料（套管、橡皮筋、双面胶、吸管等）进行小组合作探究“手的灵巧到底与什么有关”，要求学生把探究过程及时记录在作业本的活动记录表中。对学生提出的科学问题进行讨论，启发学生思考，在思考中做出合理的假说，然后放手让学生通过动手实践操作来探究知识、明白道理，这样就有机会让他们像科学家建立理论一样，去经历假说、预测、解释及评估的科学探究过程。重视学生的科学探究过程有利于发展他们的科学探究能力。值得一提的是，教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供充足的探究材料，材料可以是教材规定以外的，为学生操作进行探究科学问题提供有利条件。教师也应该为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要注意充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生能自主有效地进行探究活动。如在教学《空气在哪里》一课时，学生虽然知道空气是一种物体，但看不见，摸不着，没有具体生动的实感。为了证明空气的存在，教师提供的材料不局限于书本上的材料，还给学生提供了注射器、塑料袋、瓶子、粉笔等材料。让学生在实验中自行选择材料，合理支配材料，自行设计实验，让学生充分参与探究新知的过程。由于实验材料充足，学生除了完成书本上的实验外，还想出了许多创新的办法：有的用塑料袋捕捉空气；有的在注射器里抽满空气，然后把空气注入盛水的水槽里，发现有气泡出来；有的用书本扇动空气；有的把小砖块、粉笔放入水中观察有什么现象发生等。在实验中，学生人人参与，个个动手，实验方法灵活多样。这些方法虽然简单，但都能发现空气的存在。
这样的实验的过程学生容易思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。实践证明，让学生在参与探究实践过程中体会知识、明白道理，既能促进学生自主有效地探究，又能激发学生的创新意识。
三.关注评价，促进探究，强化有效
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此在科学探究活动中，必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价。评价的目的不在于甑别和选拔、而在于促进教师的教和学生的学，促进学生的进行探究，强化科学探究活动的有效性。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。
例如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我让学生说说有哪些物体在水中是沉哪些物体在水中是浮？学生提出：“石头在在水中是沉的”，“苹果在水中是浮的，我上次在洗水果时看见苹果会浮在水面”，我马上说，这位同学很留心观察生活中的事，这是很好的学习方法，值得咱们借鉴。又同学说“烧菜时，菜开始是沉，烧开以后就变浮了。”我立即评价“真了不起，我向你学习，对日常生活观察得这么仔细。”这时学生纷纷讲出自己的生活经验，这看似简单的教学环节，却充分体现了以学生为主体的原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但使学生自主参与，而且使学生敢于表达自己的不同见解，树立了自信心，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台，促进学生更好的探究，强化了探究的有效性。同时我在非常注重对学生的评价时注意呵护他们的好奇心，强化他们的探究意识，以此强化学生平时探究活动的有效性意识。例如：在学习《热胀冷缩》一课时，我讲到：“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出：有没有热缩冷胀现象？我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料，下次科学课就改为“热缩冷胀”的信息发布会。我除了关注学生的课堂表现评价外，还积极尝试改变期末考试的评价。《小学科学标准》强调课堂教学要以学生发展为主，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习，考试评价也要营造这种氛围。例如：我把比如像“你是一个充满想象力的孩子，请你选择一种或几种本学期观察了的动植物，写一篇小故事、小童话，或者一首儿歌、谜语等。总之想怎么写就怎么写，不会写的字用拼音”的题型作为期末测试题。“科学探究结论的开放性”是科学课程改革的新理念。由于科学课程要求以学生的探究活动为主要的教学形式，对探究的内容和结果是一个动态生成的过程。对于同一题，不同的人完全可以得出不同的结论，目的就是培养学生发散思维的能力和创新意识。评价的目的之一，也就是要让学生继续保持对科学的兴趣。对孩子们付出的劳动、进行过的研究我们要进行鼓励性的评价。让学生激励扬起学生自信的风帆。孩子的课前准备，创造性的设想，细致的观察，严谨的科学态度都成了评价的内容，孩子们的表现范围大大地扩大了。
评价的方法也应该是多种多样的，不只是考试这一种形式。在平时可以为学生建立一个成长的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩，通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以更好强化学生探究活动的有效性。

在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然。在科学探究过程中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者；教师的作用应该是组织者、激励者、引导者。在平时教学中，教师要转变教学观念，通过创设情景，让充分参与操作实验活动，确保每一节课、每一次探究活动都富有有效性和实效性，努力提高学生的科学素养。

【参考文献】
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