随文小练笔有具体操作流程.doc

课堂随文小练笔就是在学习一篇课文时,教师根据课文的特点和学生的实际,选择一处或几处留白点,让学生结合课文内容,展开丰富合理的想象和联想的一种练笔形式。它是以课文内容作为“写”的材料,把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来,彼此交融,和谐进行。但是，同样的练笔内容，在有的课堂上效果很好，学生流于笔端的文字情感丰富，所言论的道理朴实而隽永，远远超出了教师的预想。而在有的课堂，结果却差强人意。因此，要让随文小练笔这方寸之地穰穰满家，需要教师充分运用教学智慧精耕细种。
文学创作中,作家喜欢在作品中留有适当的“空白”,追求一种“此时无声胜有声”的文学感染力.在语文教学中,教师可以巧用这些空白点,挖掘、补充、丰富文章内容,引导学生通过随文小练笔进行个性填补,以激活思维,调动想像,使学生对文本产生个性鲜明的独特感悟。
在《地震中的父与子》中的最后一段话是这样写的：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”在这句话中，“了不起”是全文文眼，课文浓墨重彩地描绘了父亲的了不起，但对儿子阿曼达则是一笔代过，给读者留下了丰富的想象空间。因此，教材在课后设计了这样一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。在教学中，我把这个小练笔穿插在课文学习中，让学生联系课文中相关内容和生活实践充分发挥想象，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。
师：你从什么地方读出了儿子的了不起？
生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。
师：谈得多么深刻，来，给大家读读。（学生读23自然段）
生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
师：你认为这是一个怎样的儿子呢？
生：这真是个有爱心的儿子！
生：这是个了不起的儿子
师：是啊，这真是一个了不起的儿子！让我们将时间定格在2008年5月12日。那一天发生了什么？
生：（齐）汶川大地震
师：还记得那段日子的情景吗？当时你们什么心情，怕吗？
生七嘴八舌地议论起来，都表现得心有余悸。
师：但是阿曼达——
生（大部分）：不怕！
生（几个）：不怕才怪，肯定也怕，不过他相信爸爸，比较镇定。
师：大家设想一下，刚才有的同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（学生激烈的讨论） 生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。
师：你的观点是不害怕，请你说。
生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定。
生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。
师：好，现在让我们闭上眼睛，请大家想象一下，阿曼达和他的同伴在什么样的环境中？
生：周围都是漆黑的，伸手不见五指。
生：周围都是错综复杂的钢筋水泥，还有摇摇欲坠的楼板。
生：肯定还有人受伤，在痛苦地呻吟。
生：说不定一伸手就会摸到一具尸体。
生：大家都在哭。
……
师：是啊，当他的父亲在废墟中挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时的时候，阿曼达就在这废墟下，在没有水，没有食物，只有14个同龄小伙伴共同的恐惧的瓦砾底下，他会想些什么，说些什么呢？
生：他肯定会告诉自己的小伙伴，让他们要坚强地活下去，并说他的爸爸一定会救他们的。
生：他可能会让大家一起唱歌，一起驱赶恐惧，林浩也是这样做的。
……
师：看来大家都有许多话想说，那么，现在，请用你的笔勾勒出你心目中了不起的阿曼达的形象吧！
学生动笔写话，教师巡视，相机当众朗读部分优秀的小练笔。
这次的小练笔学生完成的速度很快，质量也比较高，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。
课后反思：
一、课堂随文小练笔，理解课文内容是基础。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。在阅读教学中应引导学生充分阅读理解、感悟课文内容，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望。这时教师适时地选择一个写的话题，学生自然有内容可写，有话可说，有情可抒，形成简单有效的随文练笔。如果脱离了课文情境，没有了对课文深入理解的基础，那小练笔自然也就成了无源之水，缺乏自然灵动的光彩。
二、随文小练笔，生活积累是源头。教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，在阅读教学中，要引导学生联系生活经验对文本进行深层解读。在本案例中，正是因为学生们对5.12大地震的情形仍记忆犹新，因此能很快进入课文情境，在小练笔中，才有话可说，有据可依。生活即语文。语文课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习语文的兴趣，提高其综合运用语言的能力。
三、随文小练笔，应该找好落脚点。对于小练笔，老师应该有一个整体的构思与布局，做到胸中有机杼。随文小练笔应是阅读教学的一个有机组成部分，它与课文教学的其他环节环环相扣。因此，教师应在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。同时，教学是一个动态的过程，有精心的预设，也有动态的生成，课堂教学有时要权宜处置，灵机一动尤为可贵。对于物候变迁，天象变化、以及课堂突发状况等上苍赐予我们的稍纵即逝的机会，一定要紧紧拽住，随机调教学进程，免得“错失良机”。
四、随文小练笔应注意及时讲评。“打铁需趁热。”随文小练笔的产生是基于特定的文本，特定的场景，由于遗忘的规律的作用，很多当时鲜活的印象会逐渐淡漠，教师细腻而及时的批阅是保持学生激情的重要手段。完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付。如果能当堂展示的练笔最后马上讲评。课后的练笔应及时用心批阅，将优秀习作挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀小练笔展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望。
精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的阅读课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！