与朱元思书付瑞军.doc

《与朱元思书》教学设计与教学反思
庙沟门中学 付瑞军
【教学目标】
1、掌握本文常用的文言词汇。
2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。
3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。
4、品味文章描写山水的巧妙手法。
5、朗读背诵。
6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。
【教学重点】
1、掌握本文常用的文言词汇。
2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。
3、朗读背诵。
【教学难点】
1、品味文章描写山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出来的思想感情。
【知识链接】
骈体文
骈文是一种文体，起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。
骈句是骈体文的句式，也叫骈偶句。两马并驾叫做骈，两人在一起叫做偶，骈偶就是两两相对。古代宫中卫队的行列叫仗，仪仗是两两相对的。骈偶、对仗都是比喻的说法。骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，直到篇末。骈句一般为四字句和六字句，世称“四六文”。
骈体文句式整齐、对仗工巧、节奏分明、音韵谐美，读起来抑扬顿挫，节奏感强，使得文章的语言表现出一种整齐美与错综美的和谐统一。
【作者简介】
吴均（469～520年），又作吴筠，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁时期的文学家、史学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞[1]。诗文自成一家，长描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。梁武帝天监初年，为郡主簿。天监六年（506年），被建安王萧伟引为记室。临川王萧宏将他推荐给武帝，很受欣赏。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。卒于普通元年（520年），时年五十二岁。
【教学方法】小组合作探究法
【教学时间】 2课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课、明确目标
1、导入新课：
2、展示学习目标
(1)掌握本文常用的文言词汇。
(2)分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。
3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。
4.品味文章描写山水的巧妙手法。
5、朗读背诵。
6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。
二、独学、对学、群学：给白文断句，加上标点符号。
三、利用工具书给生字词注音
韵 （ ） 柯（ ） 飘荡（ ） 负势 （ ） 轩邈（ ）
泠（ ） 嘤（ ） 缥碧（ ） 横柯（ ） 窥谷（ ）
鸢（ ） 和鸣（ ） 戾天（ ） 息心（ ） 经纶（ ）
四、熟读成诵。
第二课时
一、抽查背诵情况
二、合作交流1
1、翻译课文第一段。
（1）解释重点词语：
风烟 　　共色
从流飘荡 许
独绝
（2）翻译课文。
2、思考：
（1）概括这段内容。（总叙富春江奇特秀丽的景色，引出下文）
（2）课文第一段的作用是什么？从哪一句可以看出其下文即将描述的内容？
（总起。奇山异水，天下独绝）
三、合作交流2
1、翻译课文第二段。
（1）解释重点词语：
缥碧 直视无碍
急湍 奔
（2）翻译课文
2、思考：
（1）概括这段内容。（写“异水”，采用动静结合写法，表现水之清之急）
（2）本段写水清澈，有正面描写，也有侧面描写。找出原文抄下来。
正面描写：（水皆缥碧，千丈见底）
侧面描写：（游鱼细石，直视无碍）
（3）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句写水的流势湍急，《三峡》一文中哪句与它有异曲同工之妙？（有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也）
四、合作交流3
1、翻译课文第三段。
（1）解释重点词语：
寒树 负势竞上
轩邈 　泠泠
相鸣　 戾天 　
息心 　 经纶
横柯上蔽 交映
（2）翻译课文
2、思考：
（1）概括段意：（具体描绘了山之奇：高耸、陡峭、群峰相聚，山间景色优美，各种鸣声和谐成韵）
（2）从听觉上看，富春江有哪些迷人景色？请找出具体语句。（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千啭不穷，猿则百叫无绝。）
（3）作者用“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”写山，根据你乘船或坐车时的体验，说说这样写好在哪里。（以动写静，使静止的景物富有动感，更能生动形地描绘出两岸山势的陡峭与壮美，给人以身临其境之感，给读者留下深刻印象。
（4）作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇在哪里，”异“在哪里？
（5）本.本文表达了作者怎样的思想感情？
（表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情）
五、课后巩固
教学反思：
这是本学期上的第一篇课文，设计2个课时，但上了3个课时。这是因为学生的学习状态没有完全投入吧，还有就是自学能力还不是很强，合作交流花费时间多，效率低。再有就是教师掌控课堂的能度不是把握得很好。
尽管用时较多，但还是有所收获的。第一次用了“白文断句”方法让学生加标点。激发了学生的学习兴趣，同学都跃跃欲试。学生对课文内容的整体感知能力也得到锻炼，因为要加标点，必须联系上下文，揣摩意思。用这种方法同时也发现了学生学习难点，比如对课文“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这些句子的分号大多数学生都没有标对。为了解决这个问题我引导学生看课后259页的附录：标点符号的用法。重点学习分号的用法：复句内部并列分句之间的停顿；非并列关系（如转折关系、因果关系等）的多重复句，第一层的前后部分之间，也用分号；分行列举的各项之间，也可用分号。本文中的分号用法应该属于第一种情况。通过分析，学生大都明白了。为了解决这个难点，我还结合 “骈体文一般是用平行的两句话，两两配对”这个特点帮助学生从形式上理解以上句子是一种并列关系，中间要用分号。
学生在翻译“游鱼细石，直视无碍。”有同学翻译“鱼”就是“小鱼”这句时我提出一个问题让大家讨论，这里的“鱼”为什么是“小鱼”而不是“大鱼”？有的同学说后面是“细石”所以前面应该是“小鱼”，小鱼在小石头旁边游动，如果是“大鱼”，就不可能看得见“细石”。有的同学说这一句是侧面描写，是为了突出水的清澈透明这个特点的，连小鱼细石都能看得见，说明水很清澈，如果是大鱼看得见那就没有这种表达效果了。我发现，善于引导，我们的学生是会思考问题的。一课书究竟教多久，决定权不在教师的设计，而在学生的生成。