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推进课程改革工作 提高课堂教学效益
——平川区王矿中学课改工作经验交流
白银市平川区王家山矿中学 滕学武 13830030006
新课程改革实施已近六年。随着人们对新课程标准的深入学习与研究，以及在教学过程中的不断实践，新型的课堂教学方式不同程度地已被教师接纳、使用，教师和学生的角色发生了质的转变。在教学过程的设计上，也都采用了自主、合作、探究的形式。课程改革所产生的更为深刻的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。当前，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学。在实际教学工作中，教师是素质教育的主要执行者。对于教师，该如何在课堂中实施好素质教育且保证教学质量，提高教学效果，与此同时新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是进一步加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的信心、能力和水平，使教师尽快适应新课程，已成为亟待解决的重大课题。现将我校近几年的课改工作开展情况以及对课改工作的体会和认识交流如下：
一、紧紧围绕“提高课堂教学效率”这一永恒的主题，进一步规范教学的各个环节,创新教学管理制度。
教学常规工作实现“六化”目标，即：“集体备课经常化，个人备课具体化，课堂教学艺术化，课外作业多元化，检查测试规范化，质量分析制度化”，并且做到“六个一”，即：“参加一项课题研究，每学期拟一份工作计划，上一节高质量的公开课，撰写一篇教学反思或总结，撰写一篇教育教学论文，拟一份标准化试题”。要求教师课前能认真备课，精心组织课堂教学，以教研组为单位，分学科组进行了集体备课，互相切磋教学，基本达到语、数、外、理、化几科每位教师两周备一份集体教案。大多数教师转变了教学观念，在课堂教学中能与学生平等对话,互动交流,充分调动学生的积极性。我们还坚持了课前侯课制、教案备课余粮制和课后补写教学心得制。教师能根据新课改的标准，充分考虑学生的不同层次，精心选择作业的布置，既减轻了学生学习负担，又提高了学习效率。课后辅导和自习辅导质量明显提高，大多数教师作业批改详细及时。各年级实行月考制，考前教师依据课标精心命题，考后分年级召开成绩分析会，总结经验，寻找差距。要求课堂教学要突出教师角色的转变和学生学习方式的改变，正确处理教师主导学生主体的关系，突出学生活动，教师讲授争取不超过25分钟；体现“关注学生情感，关爱每一位学生”， 提倡自主、探究、合作的学习方式，真正让学生成为了学习的主体；严格落实预习环节，改变课堂教学的结构和模式，达到先学后教。校领导和值周组每天深入班级，深入学生，通过日常检查、调查询问、听课等方式，了解班级管理和教师教学情况。目前，教师教风端正，课改意识增强，积极向上，精神面貌良好。
二、推进基础教育课程改革，继续落实“一三五七”素质提高工程，教师队伍整体素质有了进一步的提高。
近几年，我校教研工作以校本教研为主，以教研室为龙头，充分发挥各教研组作用，围绕基础教育课程改革，继续落实“一三五七”老师素质提高工程。（即：一年达到合格；三年一个循环后基本胜任各年级教学；五年成为骨干；七年成为教学能手或学科带头人。）认真做好“师徒结对”工作，以结对子、压担子、搭台子、引路子等形式，按照《王矿中学导师制教师结对子制度和方案》中的有关要求，导师和新教师各自履行好自身的职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，并分阶段对新教师进行考核，以帮助新教师尽快提高业务水平。我们要求青年教师在“课改”中，必须率先更新教学观念，提升学习品位，做“课改”的先行者，努力做好：①自我研读，做好笔记。②带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。③借助现代教育技术手段，提倡青年教师网上学习和积极交流。④每学期上一堂足以反映自身水平的公开课。⑤期末写出一篇有较高质量的教学经验反思或案例剖析。⑥力争在相关学科竞赛中脱颖而出，取得好成绩。
同时，主要完成了以下工作：一是进一步加强教师信息化教学手段的应用，教师能经常利用电子备课室制作课件，并通过互联网获得教学资料，建立了个人信息化资源库，做到了资源共享，互相提高。二是新课程的培训实施工作继续有条不紊地进行。坚持利用周三的教研活动日组织新课改的培训学习，要求教师认真研读新课程标准，并且组织教师分学科进行《新课程标准》考试，合格率达98%；广大教师利用业余时间个人观看新课改光盘，并要求做好笔记和写好心得。学校每学期都要分年级召开新课改教学研讨会，总结课改经验，共同探讨解决教师困惑的办法。三是以教研组为单位，大力开展听课、评课活动，以新课改的理念审视每一堂课，用新课标的要求评价每一节课，将听评课活动贯穿学年始末。校领导直接参与组织，真正落实了每学期每位教师听课不得少于16节和年轻教师听课不少于20节的要求。四是继续加强青年教师课堂基本功的训练与提高，继续进行新老教师的“传帮带、结对子”活动。五是加强校本培训，落实培训目标和内容；同时积极组织教师参加上级教育部门组织的各科培训学习活动，近几年共有近40名教师参加了省市级培训学习，为促进教学工作起到了良好的作用。六是分年级进行了新课程优质课竞赛活动，通过“听课——说课——评课——总结”竞赛方式促进了新课改课堂教学工作深入开展，大多数同志对新课程有了新的认识和更深入的理解。
三、实施新课程要做到“四多”：多学、多思、多议、多试。
多学。首先要多学课程标准。课程标准是教学的基本依据。它规定了学科教学的基本内容、基本目标和基本方法，使教学有“矢”有“的”。就我校而言，目前的课堂教学能够注意求“新”求“变”，但效果不尽人意。原因有两点：一是对《课标》了解还是欠全面，理解欠深刻，把握起来分寸感不强；二是旧的教学思想、方法、套路根深蒂固，一时难以改变，因此课堂教学很容易滑入旧的教学轨道。要改变这一点方法只有一个：主动的、持之以恒的投身于课程改革，除此之外，别无选择。为此，必须多学课程标准，转变教学理念。其次，要多学理论。理论是行动的先导，新一轮课改不怕没经验，就怕没理念。新课程需要有新的课程观、教材观、学生观、质量观、评价观等等。再次，要多学他人。他山之石，可以攻玉，新一轮课改的论据来自于国外一些国家的成功实践，也来自于一些实验区的成功尝试，还有更多的试行地区的孜孜探索，边实践边总结，也为其他地区提供了有益借鉴。在课改面前，“闭门造车”未尝不可，“开门访客”更有必要。
多思。首先要多思考学生想些什么。学生是学习的主体，是学习的主人，不同年龄段的学生，不同知识积累的学生，不同认知特点的学生，对同一知识和不同知识会有不同的思考。因此，多想想多问问学生想什么是在为自己找到教学的切入点和突破口。其次，要多思考自己怎么教。教师的作用重在怎么教，而非教什么。教什么是教学的内容问题，怎么教是教学的方式问题。教学内容一定时期总是有限的，教学方式则是无限的。教什么使学生学会，怎么教使学生会学，会学使知识变得无限。怎样把学生放在学习的主体地位，使他们会学呢？我们认为，课堂教学中，只有充分注意问题设置与提问时机，方能真正体现学生的主体性。如今新课程的功能变了——由纯知识传授变成注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。我们的问题如果不能引起、激发学生的注意和兴趣，那么这个问题的设置就不能算成功学生的积极性就调动不起来。从提问的时机来看，“搭桥式”提问和“商讨式”提问都是必要的。其次要鼓励学生敢问，指导学生会问，我们要引导学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问、什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值等。课堂上完全“放羊式”的问答、讨论看似热热闹闹，却是新课改容易走入的误区之一。再次，要多思考如何评价教与学的效果。任何的投入都必须考虑产出，投入和产出的比就是效益，教与学也讲究效益。教与学的产出不仅仅在于知识，也在于能力，也在于情感。因此，评价的尺子不能只有一把，而应该用多把尺子去衡量，建立多层次、多方式 多手段、多阶段的评价体系，特别要做好过程性评价。
    多议。首先要多议教法。教学方式的改革是新课程改革的重要内容，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现未解决的问题。它既重结果但更重过程，既重建构但更重应用。它不是把少数学生变为科学精英，而是让多数学生成为有科学素养的公民。要注重体验性教学，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际活动中体验、发现并综合运用知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。其次，要多议学法。学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节。今天我们所倡导的自主学习、合作学习和探究学习，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课堂教学要少些“匠气”，多些“大气”，永葆“朝气”，其中的“匠气”就是指教学方法单调、千篇一律，教学内容单一枯燥。究其原因，主要是教学观念陈旧，学科知识匮乏，教学技能拙劣。教学相长，教学实践使我们学到了很多知识，锤炼了技能，同时，平时多钻研科学知识，思索课堂教学的相关知识都是我们减少“匠气”的有效途径。要常想多想，只有“大气”些，即着眼于学生学习发展的本质，在课堂中融入知识、能力提高、学发指导，又注重学习兴趣的培养，学习欲望的激发，只有当课堂成为学生主动学习并充分享受学有所得的乐园时，新课改的曙光才会离我们愈来愈近。   
多试。就是要多尝试。多尝试与多议论必须统一，议而不试即空谈。在多议的基础上必须多试，多试也就是要多尝试符合新课程理念的教学方式、学习方式和评价方式。只有通过尝试，才能体验、感受，才能检验和完善各种教学方式、学习方式和评价方式对于新课程不同内容的合理性和针对性，才能更好地达到传统教学方式、学习方式和评价方式与新的教学方式、学习方式和评价方式的互补性和相促性。
以上是对我校课改工作的实施及一些粗浅认识与体会的总结，有不少偏颇之处，望各位同行指正。

推进课程改革工作
提高课堂教学效益
——平川区王矿中学课改工作经验交流

王矿中学
2008.10.28