教学片断与反思 (2).doc

关注学习过程 促进自主发展
《可能性》教学片段及评析
老河口市童营小学 杨雪琴
《可能性》是人教版课标教材《数学》三年级上册“可能性”单元的第一课时，本节课的教学目的之一是通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。不确定性是本节课的一个重要的研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一个全新的观念。如何使学生很好地理解数学概念，经历知识形成的过程，建立这个全新的观念。我们对这节课进行了深入的实践反思，获得了一些启示。
【片段一】
游戏激趣，导入新知
师：小朋友们，现在我们来玩一个猜一猜的游戏，这里有一颗漂亮的玻璃球（举起双拳），它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？
生1：左手！
生2：右手！
师：看来大家的意见不一样，老师来帮帮你们吧！(慢慢张开空着的左手，再重新握紧拳头)
众生：一定在右手里！
师：为什么你们那么肯定玻璃球可能会在右手里?
生：教师有两只手，玻璃球可能会在右手里也可能会在左手里，但现在已经知道左手是空的，玻璃球就不可能在左手里，那一定是在右手里了。
师：你真聪明！看看猜的对不对？（张开右手，举起一颗红色的玻璃球）
在日常生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多，大家有兴趣研究一下吗？这节课我们一起来研究事情发生的可能性。（板书“可能性”看看哪个小组合作研究得很好，将会获得一颗“集体智慧星”。）
【反思】
“猜一猜”游戏虽使学生有一定的兴趣，可学生并没有真正参与到游戏中来，于是借鉴其他教师的做法对开课进行改进：
课始，我对学生们说：“小朋友，我们开联欢会时要表演节目，今天我们来个现场表演好不好？为了使气氛更加热烈，我们就用抽签的形式来表演节目，好吗？说说，你们都会表演什么节目呢？学生的回答有：……我把小朋友说的进行了归类，大致可以分为三类：唱歌、跳舞、猜谜语我把“唱歌”、“跳舞”、“猜谜语”分别写在3张纸条上，说“这就是待会儿大家要抽的签，老师想先抽一个签好吗？学生回答：好。我说：我抽签，你们猜猜，我会抽到什么？学生回答：唱歌。我说你有把握说我抽的一定是“唱歌”吗？（板书：一定）学生回答：不能肯定。我说：不能肯定的时候，我们可以怎么说呢？学生回答：可能会抽到“唱歌”。（板书：可能）我说，那老师还可能会抽到什么？学生回答：可能会抽到“跳舞”，还可能会抽到“猜谜语”。我到底抽到的是什么呢？打开签一看，是“猜谜语”。我请学生猜一个自然现象：像花不是花，花园不种它。春夏秋不见，冬天开白花。学生回答：雪花。我说：谁接着来抽签呢？一个学生抽签。我说：她抽的是什么呢？请大家猜一猜？学生说：可能抽的是“唱歌”或者“跳舞”或者“猜谜语”。我说：她可不可能抽的是“表演杂技”呢？学生回答：不可能。因为这3个签里根本就没有“表演杂技”，所以不可能。（板书：不可能）
【片段二】
第一次摸球试验：拿出一个空盒子和一袋球（红颜色的球6个，出示给学生看），请学生猜测：将所有的球倒入盒子，如果摸一个球会是什么颜色的球？学生先猜，我和学生代表再摸（摸后放回，下同），并记录摸出球的颜色。第二次摸球试验：拿出一个空盒子和一袋球（红颜色和黄颜色的球各2个，出示给学生看）请学生分组摸球，每组共摸6次，并记录摸出球的颜色。表面上学生通过第二次摸球试验能得出当盒子里放的既有红球，又有黄球时，摸出的可能是红球也可能是黄球这样的结论，但学生是不是真正地体验到事情发生的不确定性了呢？我想：这也不尽然。如果第二次摸球试验摸的6次全都是红球，教师又该如何引导呢？是啊！第二次摸球试验的次数实在太少，一个小组一共摸6次，而连续模6次全都摸的是红球这种可能性是完全存在的。于是我让每组6人，每人摸5次，一共摸30次然后
全班汇总摸红球的次数，摸黄球的次数。
【反思】
纵观第二次，摸试验改进的前前后后，我们不难发现摸球试验的方法、步骤都没有改变，只是试验的次数大大地增加了。为什么要作如此的改进呢？因为，现实世界中，存在着大量的不确实现象。这类现象，在一定的条件下，可能出现这样的结果，也可能出现那样的结果，而在试验或观察之前不能预知确实的结果，但这类现象在大量重复的试验或观察下，它们的结果都呈现出某种规律性。这种在个别试验或观察中其结果呈现出不确定性，而在大量重复试验或观察中其结果又具有统计规律的现象，就是随机现象。如果试验或观察的次数太少，根本就不能揭示随机现象的本质。为了让学生很好地理解随机现象的本质，第二次试验中我把每组摸球的次数由原来的6次增加到现在的30次。
上述教学也引发了我对教师自身数学素质的思考。“可能性”作为新课程增加的数学内容，对大部分教师而言都是比较陌生的。作为一名数学教师面对新课程的实施，需要加强学习，不断“充电”。只有这样，才能正确把握教学目标，才能合理组织数学活动，让学生在数学活动中体验、感悟数学知识的本质，引导和发展学生的数学思维。
【课后反思】
本节课的内容是三年级新教材中的一节“可能性”。虽然“可能性”这节知识安排在数学教材内，但它并不像以往的数学知识那样只是枯燥地教学生如何计算、怎样解题。而是利用“可能性”这个与我们现实生活联系比较密切的问题来引导学生结合实际慎重得去分析、判断一些事情和数学问题，培养学生的猜想意识、判断和表达能力。
人们常说：“好的开始是成功的一半。”所以我在设计这一节课的教案时，首先采用猜一猜的游戏使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，从而直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤醒学生探究新知的欲望。
为了营造愉快地课堂氛围，我改变传统的学习方式，引导学生小组合作，自主探索。并通过“猜一猜、摸一摸、议一议、说一说”等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使学生亲自体验到知识的形成过程，尝到探索成功的乐趣。
百密一疏，再成功的课堂也总有不足之处。在本节课内我安排了一个环节，让学生选用“一定、可能、不可能”中的一个词说说你身边发生的事情。就曾出现了这样一种现象，有的学生说：“明天一定可能下雨。”将两种词性的词放在了一个句子里，来表达一种意思。这就说明了学生并没有真正深入的理解“一定、可能、不可能”这三个词的含义，从而导致了语法表达上的错误。面对这种情况，使我不得不反思我的教案，是否在什么地方存在着纰漏，让学生不能准确理解三个的词的含义？并对其进行深刻的反思，探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
不同的学生学习新知识，都会有不同的见解。在结合生活实际，请你用一定、可能、不可能三个词中的任意一个来描述你身边的事情这个环节中。我有意识得引导学生寻找生活中具有“可能性”的事情，为学生创设大胆想说的机会，让学生体会到生活中处处有教学，体验到数学的应用价值。而最后轻松愉快地举旗活动，更是为了培养学生灵活应用所学知识，解决实际问题的能力。
课堂教学中，学生才是学习的主体。作为老师，我们应当充分肯定学生在课堂上的提出的一些独到见解。例如：在教学中我找出了一道题，让学生选择合适的词语填在括号里。汽车（ ）在天上飞。（一定、可能、不可能）虽然学生们一致认为是不可能，但是有一个学生提出了疑问：“我在科幻电影里，就看见过汽车在天上飞。”面对这种情况，谁也不能肯定若干年以后的汽车会不会在天上飞。所以我只好面带笑容地说：“现在的汽车不可能在天上飞，所以你要好好学习，将现在不可能发生的事转化为可能发生的事。”
静坐沉思，仔细回首教学课本时的得与失，感悟甚多。只有在教学上，细心钻研、及时反思、摸索教学规律、创新教学方法，才可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到新的境界和高度。