初中作文教学的几点粗浅体会.doc

初中作文教学的几点粗浅体会
瑶田中学  戴连旺
     作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它是对学生进行遣词造句，布局谋篇，运用语言文字交流信息、表达思想感情的综合训练。现就笔者的作文教学实践谈几点粗浅的体会，以就教于行家里手。
     一、教师应注重自身素质的不断提高。
    培养和提高学生的作文水平和能力，在很大程度上取决于语文教师本身的素质及其对学生的正确引导。叶圣陶先生说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”要提高学生的作文水平和能力，教师本身素质的提高是至关重要的。在作文教学的过程中，教师应在实践中不断总结经验，吸取教训，摸索作文教学途径，同时注意博采众长，借助“他山之石”给自己不断“充电”，结合自己教学对象的实际，有目的地、有针对性地加强训练，以此来提高他们的作文水平和能力。教师只有面对现实，深入了解学生，才能掌握学生最需要的是什么，然后才能满足他们的需求；只有不断扩充我们自身的自然科学、社会科学、教育科学和语文知识的拥有量，不断吸收各种知识的营养，学习古今中外的进步、科学的教育教学方法，提高自身教学水平，注意教学技巧，才能胜任教学工作，既教给学生知识，又培养他们的能力，培养出高素质的学生。那种一味抱怨“学生素质差”、“尽写狗屁文章”的态度是不足取的，也是对学生极不负责的表现。试想一下：如果教者自身只有半杯水，又怎能给学生一杯水呢?如果教师自己对学语文、提高写作水平的方法还很茫然，己既“昏昏”，何能使彼“昭昭”?
     二、循序渐进，遵循作文教学规律。
    学生作文水平和能力的提高有一个渐进的过程，切不可贪一日之功。对初中作文教学的目的和要求，教师应做到胸中有数。作文教学的目的在于培养和提高学生在日常学习和工作中所必须具备的一般的语言表达能力(口头的和书面的)。具体要求：初中阶段要求做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺，会正确使用标点符号，书写工整、规范；能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文；初步养成修改文章的习惯。作文教学要依据这些目的、任务及各年级读写训练要求，制订整个初中阶段的教学计划，使之成为语文学科总体教学计划的有机组成部分，做到既有系统性、连续性，又有阶段性，要尽量避免盲目性和随意性。教师要在学年(学期)开始前或开始初确定本学年(或本学期)作文教学的具体要求；确定作文的题材范围、体裁要求、作文次数以及批改、讲评的方式方法；制订改进作文教学的具体措施；作好每次作文的时间安排。根据各年级、各学期乃至具体单元作文教学的要求，确定各自具体的训练内容，构建合理的评价体系,并在教学实践中切实贯彻，从而有效地培养学生的作文能力，使学生的作文水平在教师的春风化雨中得到潜滋。
    三、激发兴趣，精于指导，巧于点拨。
    兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没有兴趣，学生作文就缺乏内驱力，也就很难取得应有的训练效果。因此，教师应想方设法充分调动学生的积极性，激发学生的作文欲望，让学生产生“不吐不快”之感。心理学研究表明，兴远来源于实际的需求。需求与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。学习如此，作文也如此。学生只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感、体验需要让人知晓，作起文来才会兴味盎然。也只有在这样的状态中，学生的思维才能处于最佳的活跃状态，语言的渠道才能畅通无阻。兴趣同时也依赖于成功，有的学生因为一篇精彩的作文甚或一句精辟的语句得到老师的褒奖，从此，就对作文产生了浓烈的兴趣。有了兴趣，教师的指导才会收到成效，学生的水平才能得到逐步的提高。
    学生作文前的指导，也是整个作文教学过程的重要环节。学生的作文，是在教师的统一安排下进行的，教师应予切实有效的指导。那种“我命题，你作文”，只在黑板上写个题目就一走了之的做法，是要不得的。教师应通过恰当的方式方法帮助学生开拓思路，解决作文的观点、材料和写作方法等问题．以便使他们在动笔之前就弄清楚为什么写、写什么和怎样写。在一次初三作文训练中，我给学生出了这样的题目：《向你说说我的一项特长》。很多学生对此题目感到无从下手，我在仔细分析了原因之后，认为学生之所以感到无话可说，原因在于学生没有准确的审清题意，于是我就对学生作了这样的点拨指导：所谓特长，是指特别擅长的技能或特有的学习、生活和工作经验。如在学习过程中摸索出的一条行之有效的经验，在帮助家长处理家务过程中练就的不错的烹饪技术，甚至是与同学平时侃侃而谈的语言艺术等等，都可算为自己的特长。每个人都有自己的短处，也必定有自己的特长，关键在于自己要善于发现和挖掘。经过这样简短的点拨，班级学生跃跃欲试。这时，教师趁热打铁，在选材、立意布局、谋篇、语言运用等方面予以指导，最终，一些学生写出了文质兼美的文章来。几年来，所教毕业班的语文无论是好班还是差班，在升学考试中均取得了较好的成绩，一些学生还在地区组织的作文竞赛中获得优胜名次。
       四、注重课内外结合，还学生以作文的“主动权”。
     我在作文教学过程中，一直努力实践课内课外相结合的教学构想，取得了一定的成效。首先，鼓励学生到社会和大自然中去吸取写作源泉。除了让学生作生活的有心人，细心观察自己周围的人和事，并在记忆的长河中捕捉生活的浪花以外，我还要求他们到大自然中去观察、体验，让祖国山河的迷人秀色净化自己的心灵，陶冶自己的情操，感悟生活的哲理，激发写作的热情。其次，鼓励学生进行“求异思维”，培养思维的灵活性和独创性，活跃写作思路。传统的作文教学，注重发展学生的“求同思维”，以适应课堂传授知识的同一步调，这种定向同一思考的思维方式，往往易使学生变成亦步亦趋的“知识传声筒”，而忽略了学生思维的个性发展。为了发展学生的“求异思维”，我在进行作文指导时，力求从多方位、多角度启发他们观察事物、思考问题，引导他们从不同的方面探索客观真理，发挥自己的创见。例如，在讨沦《“滥竽充数”的启迪》这道文题时，许多学生都是从南郭先生不懂装懂的角度，开掘主题、寻求启迪的。我要求学生换个角度去思考。于是，有的学生就提出南郭先生应该指责，而齐宣王同样也该指责。第三，把作文的“主动权”还给学生，放手让他们在课外进行多种形式的练笔活动。许多学生怕作文的主要原因是他们没有作文的“主动权”。其症结主要在于命题作文和限时作文。应试教育固然需要命题作文，也要求在一定时间内完成规定的作文题，但这种形式造就的大多是没有棱角、缺乏灵性的应制式作文，很难适应未来社会对应变型、开拓性和创造型人才的需求。因此，笔者以为作文练习要多给学生自主命题的机会。自拟文题，能激发写作兴趣，培养独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，让每个学生都能有感而发，各抒己见。这对鼓励学生独立思考，发展个性是很有好处的。即使是命题作文，文题也应尽量考虑学生实际，面向全体，让学生人人有话可说，有情可抒。至于每次作文完成的时间也不宜限得太死，让学生从容构思，从容修改，消除害怕作文的心理，培养良好的作文习惯，从而提高自主作文、自主修改的能力。
      五、注重口头作文能力的培养。
      培养学生掌握和运用语言文字的能力，有两条平行的道路：口头语言训练和书面语言训练。和书面语言一样，口头语言的表达同样要求做到言之有物，清晰、正确，合乎语言规范，有说服力。口头语言从思维转化为语言的过程很短，而且一旦成为语言就是最终形式。它可以较快地检查思考的结果。反过来促进积极的思考，有利于书面语言的形成和提高。因此，在作文教学中，下大力气培养学生的口头表达能力并非劳而无功。在我所教的班级中，我长期坚持开展课前三分钟说话活动，让学生“口述见闻”、“说明事理”、“发表见解”、“抒发理想”，为学生写作记叙文，说明文和议论文打好基础。因此，初中作文教学如能真正系统地重视口头表达能力的培养，把说和写结合起来，对学生作文能力的提高也是很有益处的。