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“学习型班集体”的建设的做法
我们在学习型班集体建设中制定了一系列的文件制度，主要是：
1，班级有一个“学习型班集体”的奋斗目标。这个奋斗目标分为长远目标，即高中三年的奋斗目标；中期目标，即一个学年的目标；短期目标，即学期目标、月度目标、周目标等等。除了班级有目标外，各小组、个人也都有这方面的目标，目标形成做到切实可行，同时通过各种方式去促进、引导、督促这一目标的达成。比如典型引路，定期检查，互相交流，自我检查，期中、期末总结，家长、同学、老师、班主任等方面的相互督促等等。对照目标不断的去矫正自己的行为，促进班级与个人的成长。
目标的制定不由班主任主包办代替，也不由几个人去炮制，班级目标、小组目标均发动学生，充分讨论，自己制订，班主任引导、补充，学生人人参与，然后制订措施，贯彻执行。学生个人目标，也是学生本人提出，老师建议，家长参考而形成，然后去贯彻执行。这样，班级、小组、个人都有了明确目标，并且天天去为目标奋斗，这就是“学习型班集体”形成的第一步。
2，班级有一整套完备的“学习型班集体”的班规班纪。目标实施，必须有纪律做保证，一个“学习型班集体”要保证能正常运转，就必须有游戏规则。因此，每个班级都根据班情，形成了比较完整的班规班纪，保证了“学习型班集体” 的有序运行。
班规班纪的制订也与制定目标一样，是建立在全体学生参与之上的。在班规班纪的基础上，同样制定了个人“自主自律”的规范和纪律。
3，班级有一支“学习型班集体”的骨干队伍。首先是班级干部队伍的形成，这是一支能独立运作，具有组织力、号召力和影响力的队伍。除了这支队伍以外，周围还有一大批骨干，这样就形成一个主导性的良好群体，带动“学习型班集体”的发展，这对“学习型班集体”的形成无疑是非常重要的。
4，班级建立起良好的人际关系。一个班级在人与人之间有如下几对关系：一是学生与学生之间的关系，二是学生与科任老师之间的关系，三是学生与班主任之间的关系，四是科任老师与班主任的关系。这四对关系都应该是和谐的、协调的、融洽的，需要特别注意的是在学生与学生的关系中，千万不能让个别学生游离于集体之外，如果有个别学生被集体遗忘甚至抛弃了，或者有个别人不愿意进入这个集体，那么这个“学习型班集体”同样也就没有能形成好，至少它是残缺不全的。
5，班级有良好的舆论导向。良好的舆论导向有利学生的健康成长，也更有利于“学习型班集体”的形成。比如对迟到早退，班级舆论是什么？是同情、是无所谓、是视而不见、还是批评帮助，这些都将对学生良好素质形成发生极大影响。再比如，班级对接受学校分配的任务，是支持拈轻怕重、讨价还价，还是支持勇挑重担，知难而上，也都与班级建设，学生成长密切相关。又如对学校的热爱，对班级威信的维护，对学习态度的评价等等都会形成一种舆论，只要有舆论就会有导向，不是正面的就是负面的。因此，我们要求每个班级形成正确的舆论导向。
6，班级营造一种良好的氛围。这种氛围是积极向上的，他对同学们起到“随风潜入夜，润物细无声”的陶冶作用。氛围实际上也是班级同学生活的环境，这里有物理环境，比如教室的板报、教室的布置、教室的卫生、教室的一切放置等等，都是班级物理环境的体现，人们正是从这些物理环境中感受到一种氛围，这一氛围是班主任与班级学生及科任老师共同精心营造的，他充分体现“学习型班集体”的主题、精神风貌、班级文化等等。除物理环境以外，那就是班级学生共同的价值取向如何，他们对“学习型班集体”的目标、个人目标所表现出来的认识程度、热情程度、追求程度以及精神状态等等，都是一种氛围，氛围好了，“学习型班集体”也就会逐步形成了。
以上六个方面，是我县建设“学习型班集体”的基本要求，也是基本做法，同时又是衡量“学习型班集体”的标准。今年，我们对全县“学习型班集体”的建设进行了检查评估，让同学们自觉地能动地把班级生活变成素质教育的主阵地，促进了同学们良好素质的形成。