《圆明园的毁灭》教学设计（第二课时）.doc

圆明园的毁灭（第二课时）

教学目标：
1. 通过回顾上节课整体感知，加深圆明园辉煌过去的印象：规模宏大、辉煌景观、珍贵文物。
2. 通过阅读、感悟、欣赏、想象，毁灭的经过，找到圆明园毁灭的根本原因是国家与民族的衰弱，侵略者的野蛮无耻。激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3. 关注写法，课文题为《圆明园的毁灭》，但文中大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌的是反衬毁灭的惋惜。

教学重点：
了解圆明园被毁灭的经过，反复体会 “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”这句话。
教学难点：
理解作者题为《圆明园的毁灭》，但文中大量篇幅却是描绘昔日的辉煌的反衬作用。

教学过程：
一、复习导入，走进圆明园
1、上节课，我们认识了圆明园，知道了：“圆明园是一座举世闻名的皇家园林。圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”（示文句，齐读）
2.交流：昔日的圆明园给你留下怎样的的印象？你能用书上的四字词语来说一说吗？
课文通过写众星拱月般的布局、宏伟建筑和珍贵的历史文物这三方面写出了圆明园的举世闻名。你能选取你印象最深的一部分来说说吗？（鼓励用书上的语句）
3、读着这些文字，听着这些描述，一种自豪感是否油然而生呢？你想说点什么？真想亲自到现场去看一看，你呢？
过渡：可是这已经永远不能实现了，你看，这就是老师去北京看到的圆明园(遗址图）此时此刻，你又想说点什么？
这么绚丽的景观建筑、艺术精华消失了，让人忍不住感叹：(出示句子，齐读）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
[导语]：圆明园毁灭了，是不可估量的损失。现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的?
二、学习第五自然段，了解圆明园的毁灭过程。 
1、圆明园毁灭了，是不可估量的损失。现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的，我们先读一读，1860年预备：
（1） 出示第五自然段，指名读，一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。读到这里，你有什么感受？
（2） 交流感受：
预设:
生：（我很愤怒、生气、难过，因为他们不仅把能拿走的东西统统掠走，而且还放火烧了圆明园……）
师：这种行为你觉得是什么样的行为？他们就是一群…（强盗）说的好，这些都是强盗的所作所为啊。
（3）出示找出关键词的句段，抓住关键词理解、想像当时的情景。。现在，请你快速地默读这一段，找出你认为最能体现侵略者强盗行径的词句，开始，在读的过程中，你可以把这些词给圈出来。
（他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。）
师：哪个词让你特别感觉到？（凡是）
师：凡是能拿走的东西，就全部拿走，一件都不落下。是的，还有其他词语能让你感受到吗？这个句子中（任意）
师：实在运不走的，就任意破坏、毁掉。换个词说也就是随意，他们是在随心所欲的破坏，毁掉。也是的，还有吗？在这个句子里。（统统）
师：统统最能让你感受到，因为也是全都拿走，一件都不落下。还有吗？ 老师还认为，有一个字也能充分体现他们是不折不扣的强盗，有谁找到了？（掠）
师：是啊！“夺人之美为己有”是为“掠”。一个 “统统”，一个“掠”字，将强盗的贪婪、野蛮和为所欲为刻画的入木三分！
（4）齐读
（5）对比朗读感受：表情达意。师：但如果老师把这些词都换掉，你还有这种感受吗？读一读。出示没有关键词的句子。师：读完了，你还有刚才那种心情吗？（没有）师：是啊，课文中的“闯进”“凡是”“统统”“实在”和“任意”让世人看到了一群野蛮贪婪的、丑恶的强盗的嘴脸。这些强盗的丑态毕露，也让我们感受到了作者浸透在字里行间的悲愤和谴责！这就是语言的魅力。
（6）阅读收集资料，加深侵略者的野蛮掠夺印象。（老师这里有份真实的资料，它记录了当时这些侵略者是怎样 “统统掠走”和“任意破坏”的。谁来读一读这段话，来，你来。）出示资料。师：读到这里，你想要说些什么吗？师：所以你感觉到很……[预设]:愤怒。师：用朗读来表达你的愤怒。1860年…
(7)看火烧圆明园的图片感叹辉煌的消失，令人扼腕叹息。掠夺一空后，这群强盗还点起了一把大火（出示大火图，讲解大火烧了三天，熊熊的大火烧红了整个北京城的天空，烟云笼罩了整个北京城，引读：……一片灰烬
（8）回望昔日的辉煌（同学们，如果1860年，英法联军没有闯进圆明园，他们没有放那把火，那么，在这座举世闻名的皇家园林里，我们也许还能看到……）幻灯示
(9)出现第一段，齐读。（然而一切都这样毁灭了，因此作者在文章开头一提笔就写下了这样的话：……）
过渡语：课文结束了，我们回归课题，课题是（齐读）：圆明园的毁灭 我们来关注这样一个问题 。出示问题：
三、把握全局，关注写法。
1、课题是“圆明园的毁灭”而作者用了大量笔墨描写圆明园的景物、文物，圆明园的毁灭部分也只用了短短的几句话。为什么？
2、作者这样运用大量笔墨写它辉煌的过去，是为了突出表达对圆明园毁灭的痛惜、惋惜，并想让我们永远记住这段屈辱的历史，这就是作者独具的匠心。像这样的写法我们在阅读当中会经常碰到，我们来仔细读读手头上这篇文章。
3、推荐阅读拓展文本。读完了和课文认真比较一下：你发现了什么？

过渡：很不错，我们很快就会学以致用了，把书本上学到的方法运用到自己的阅读中去了）
四、课堂总结，激发情感
1.以后我们平时的写作当中也可以尝试用这种写法写写，让我们的文章与众不同、独具匠心。

教学反思：经过昨天浑浑噩噩地走过场，今天多了些沉静思考，不过我还是很紧张，我小心翼翼地记着每句导语，过渡语，尽量不要蹦出自己不恰当的语言，又要保持文本学习的连贯性，还要关注学生的学情，作出及时正确的评价和导向。要像王老师那样镇静自如地驾驭课堂，引发学生思考，我的心底在颤颤发抖。为了能说出干净利索的导语、过渡语，我不敢尽情地进入文本，为了不让学生的问题缠绕偏离我的教学预设，我不敢让学生说得太多扯得太远，更不敢尽情地和学生对话，就怕蹦出不合时宜的不恰当的话，所以我不敢“放”，当学到回顾往昔辉煌，眼见今日凄凉，让学生有感而发：读着这些文字，听着这些描述，一种自豪感是否油然而生呢？你想说点什么？真想亲自到现场去看一看，你呢？可是这已经永远不能实现了，你看，这就是老师去北京看到的圆明园(遗址图）此时此刻，你又想说点什么？学生费了几分钟写，而我却没有大力地关注“挖掘”学生的优秀作品，并作正确的评价和导向，并且为下文的学习做情感铺垫。只是为了完成这个环节而完成这个环节。所以此处只是完成了环节任务，并没有真正为学生的思维发展，文本理解感悟服务，可谓做了无用功。看眼前忆往昔之辉煌处：观看火烧圆明园的图片情境导读：侵略者对圆明园掠夺一空后，这群强盗还丧心病狂地点起了一把大火，大火烧了整整三天三夜，熊熊的大火染红了整个北京城的天空，烟云笼罩着整个北京的天空……同学们，如果1860年，英法联军没有闯进圆明园，他们没有放那把火，那么，在这座举世闻名的皇家园林里，我们也许还能看到……（回顾往昔之辉煌），教学策略实施地不当，我一直“牵着学生的鼻子”，好好地一个环节被我牵得累赘。