小学英语词汇教学的意义.doc

、小学英语词汇教学的意义
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇的句子来实现的。英国著名语言学家wilkins曾说过：“没有语法，人们不会表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
在新课标要求小学生毕业时“学习有关本级话题范围600—700个单词和50个左右习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。”因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。
二、当前小学英语词汇教学的误区
在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。
(一)词汇意义教学的误区
词汇教学的误区主要表现在以下两方面：
1．脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
有的老师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授单间写在黑板上，然后进行领读，并讲授词义：这种孤立地讲解同义和词汇的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法。
2．主次不分，均衡分配力量。
有的教师对每课出现的生词，不分重点，不分主次，平均使用力量，还美其名曰“加大学生接触量”。结果，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇太多、太杂而不堪重负。其实，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，应该根据课标要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行教学：
(二)词汇识记教学的误区
词汇识记教学的误区主要表现在以下几个方面：
1．单词拼写与读音脱离
英语词汇不同于汉语词言的或词组，英语单词是拼音文字，有其独具的特点。其特点之一即英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大，而有的教学中没有将单词的拼写与语音规则加以联系。例如：在教father这个词时，只是一味地让学生跟读：“f——a…he一广ther，父亲”，而没有让学生把“f[f]--a[a：]一th[  ]一er[3]”这些字母和字母结合的读音与其拼写联系起来：
2．口拼和手写脱离
在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官的合作，根据语音拼读规则和音节边读边写。我国传统的诵读就强调心到、眼到、口到、耳到、手到。朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。这对我们的英语词汇教学同样具有指导意义。让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆。
前苏联心理学家沙尔科夫曾分别让3组学生以下列3种方法记忆10张画片：第1种方式是通过视觉记忆，发现直接记忆效果为70％；第二种方式是用听觉记忆，直接记忆效果为60％；第三种方式是视觉、听觉结合，直接记忆效果为86.3％。可见，多感官记忆法较单感官记忆有效得多。
3．词汇复习形式单一化——死背词汇表
有些学生复习单词时，只背诵单词表。尽管把词汇背得滚瓜烂熟，效果却不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时常常是中国式的英语，这是他们孤立地背词汇表所造成的。
三、小学英语词汇教学的原则
为了抓好词汇教学，教师首先要掌握词汇教学的原则。
(一)以听、说、读(认读)、写(书写)为教学的顺序
音、形、义是单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。
如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。
(二)以真实的情景和语境为教学的引子
词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示：那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。
(三)以学法的指导为教学的主线
学法是指学生英语学习的方法。词汇的记忆方法是学生在学习中所遇到的一大难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。
四、小学英语词汇教学的方法
针对上述问题，我采取了以下几种对策。
1、在单词教学中适当渗透音标教学
要记住单词，必须掌握拼读单词的基本规律。教师可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过单词的识记，掌握一定的语音拼读技巧。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含元音音素[ae ]。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a:]。类似的例子还有：door、floor/book、look、foot、food 、cook/ruler、teacher、father、mother、brother、sister。
2．采用多种方法，激活学生的学习积极性
有一位教育家说：“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。”兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性，使学生的潜力得到充分发挥。尤其小学是学生英语的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，可能会对学生产生积极或消极的影响。因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学理念。
(1)从实际出发，尊重学生的认知特点
小学生思维的特点是以具体形象思维为主，虽然随着年龄增长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象性。所以在教学中可使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动物和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。
(2)设置情景，进行多种语言练习
单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。比如：教this／that时教师指近的东西说：this is a wall／pencil．然后再指远的东西说：that is a window／schoolbag．这样学生能很快地理解this／that的用法。再如：教see，hear，smell等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：i can see with my eyes，i can hear with my ears，i can smell with my nose．等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this理解成wall，把see理解成eye，不能收到预期的教学效果。
(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。“小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。
方法一：让游戏在单词教学中起作用。
单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏、游戏的内容应如何变换是我们教师值得注意深思的一点。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放人一个不透明的袋子中，和学生一起玩“touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：“today everyone has many delicious foods．i,m very hungry．”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：“some cakes?”“an egg?”“an apple?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
方法二：通过chants的形式进行单词教学。
音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果能借用音乐舞蹈来学习英语，无疑会引起他们的兴趣，提高教学效果。如：把一些英语单词按节奏、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一种很好的辅导学习方法，因为歌曲能加深记忆，一般来说公式、概念容易忘记，而歌曲却使人终身难忘，只要一哼唱，就想起来了，这是因为好的节奏和旋律已经和有关教学的歌词一块儿记住了，同时，还扩展了相关的词语使学生的语言信息量大增，增强了学习的自信心。
方法三：tpr教学法在单词教学中运用。
英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生动。如很多教师都会用的tpr教学法。—learn by doing…小学生活泼，好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习swim,run,walk,sing,
jump,climb,hunt,write等动词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边，读单词、记单词。在这个过程当中，学生要做到口动、手动，充分地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学、乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做也是很大的乐趣。我们一直在培养学生的创新意识，其实教师也应注意教学方法的多样性和新颖性，这一点在游戏教学时尤为突出。其实，教师们只要平时多看、多学、多采集相关资料，几种方法交错又可成为另外几种新方法，或者在别人的基础上再设计、再创新。当然，若要做到这一点，，必须多接触学生，知道学生在想什么、做什么，保持一颗童心，这样才会激发灵感，想出更多的点子来丰富课堂教学。
3，加强技能指导，提高学生自学词汇的能力
许多人认为拼读训练枯燥乏味，大量的机械记忆会影响小学生学习英语的兴趣和效果，违背了在小学阶段创设低焦虑和轻负荷的教学原则。其实，只要掌握好方法，可以消除这些担忧。任何事物都是有规律可循的，英语单词也不例外。如读音规则，在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲、练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。
(1)读音入手，寻找规律。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，从低年级就打好语音基础，有利于向高年级的学习过渡。教师根据学生的实际水平和所要教授的语音内容，可以设计安排一些游戏来进行轻松、愉快、积极主动的练习。比如辨认游戏：老师将单词写在黑板上，如apple，ant，bank，at，bag．再加上say，老师念单词，并重读a字母的发音，然后让学生尽快找出a字母发音不同的单词。再如学习face时，同时可以出现cake，take，lake．教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组发音相同的词找出来归类。如：按读音分类，如字母组合ea在eat，meat，teacher中读[i：]：而在bread，ready，heavy中读[e]：在great，break中渎[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。第三，做听写练习时，教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词、见形读音的自学能力。这为以后学生自主学习打下了良好的基础。
(2)形近迁移，掌握规则。利用形近进行学习迁移，从而掌握词汇的规则。如找出词汇表中开头或同类的词，如：开头相同的词：who，where，when，why；read，record，red．结尾相同的词：mother，sister，father，brother/today，monday等。
(3)意义归类，认知概括。小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那些成对的概念找出来，加强单词的识记，会促进大脑皮层的相互诱导，强化“记忆痕迹”，活跃思维活动。如找出词汇表中同类的词，表示颜色的词：yellow，red，blue；表示水果的词：apple，orange，watermelon…日期、天气、人体各部分、季节等。以上种种方法有利于小学生对所学单词进行记忆，提高了学生学习词汇的兴趣和积极性，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的指导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。
4．创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇 
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘的规律是由快到慢的。根据这一规律，教师在教学中应坚持多重现的原则，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多看、多听的机会，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆效果，(1)营造情境，活化词汇。小学生在学习英语时如果缺少真实的语境，兴趣也就难以提高，更别说将所学习过的单词灵活运用于实际中。因此营造一个快乐情境教学，为学生创设尽可能真实的语言环境，对丰富学生英语词汇量很有帮助。如在教学《what would you like?》一课，可以把教室布置成家庭宴会或去餐馆就餐的活动现象，食物道具、服务员装扮的waiter等道具使学生置身于一种浓烈的氛围中，模拟生活化的就餐情景，通过点餐就餐等一系列的生活化情境活动，让学生在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固单词及句型：what would you like? i,d like —for lunch ? can i have some…?thank you./please wait for a moment.同时复习各种水果、食品、饮料等单词。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地复习和巩固了英语知识。
(2)挖掘资源，积累词汇。在英语教学中，我们要善于挖掘身边的资源，发现学生的生活需要，投其所好，逐步积累词汇，提高他们学习英语的能力。因此在教学中我们教师要有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如生活常见到的缩写词：mp3，cd，vcd，wc；衣服上的s、m、l;cpu,e-mail…及常用物品上的英语：巧克力包装上的chocolate，牛奶瓶上的milk，饼干包装袋上的cookie，这些都让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇，同时也让学生感到英语就在我们身边。
(3)延伸教学，深化词汇。为了有效提高学生运用英语的能力，教师要尽量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。如让校园成为英语学习的有效场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，时刻有英语单词映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在，让英语进入家庭。家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境，为了复习重现所学词汇，可让学生动手，为学习用品、生活用品制作标签，比如flower，clock，table，bed，radio，chair…贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中，让家充满浓浓的英语气息。作为英语教师要时时引导学生积极主动地积累英语信息，学会随时随地地收集英语、积累英语、内化英语。词汇学习是个长期、逐步的过程，单同记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。除此之外，在教学中还可以设计一些相关活动，如设计一些有意义的课外认读作业，让学生制作包含图画的单词的卡片，制作配有简明英语说明的影集、连环画册等，既能激发学生学习英语的兴趣，又能加强对语音、字形与意义的重现。
著名英语教材《基础英语》的作者c．e埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用生动、活泼、形象直观的方法，形成一定的交际能力和综合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。