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给教师的提议读后感(共6篇)
本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的提议》，并把这本书做为今年新教师培训的重要内容之一。拿到这本书后，我常常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的互相探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的提议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，是一位具有30数年教育实践经验的教育理论家。他有诸多鲜明的教育观点，例如：“教育者的使命就是让孩子各方面和-谐发展，这种和-谐发展的前提是对每一种学生个性的尊重”，“一种人不也许对任何事物都不感爱好”等。
书中共有100条，每一条谈一种问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，诸多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中碰到的困惑和不解，把教育好孩子的提议向我们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了诸多经验，也将许多措施和经验用来指导自己的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条提议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最但愿的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有爱好学，才也许学好!苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的爱好，使他们入迷地酷爱这门学科”。但怎样让学生喜欢你的学科呢?这对教师提出了很高的规定，不仅要讨教师要具有崇高的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，并且还要有高超的教育艺术吸引学生。
苏霍姆林斯基说“一种人不也许对任何事物都不感爱好”，在这里，他也提出了某些很好的提议。他说：“我但愿你去争取自己学生的思想和心灵”。我们常常但愿学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实处理问题的本源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：“假如学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的爱好就永远得不到开发”
《给教师的提议》读后感600字给教师的提议读后感（2） | 这学期，我读了苏霍姆林斯基编著的《给教师的提议》，没有读完整，但感受诸多。
作者的这个观点：“对于学习上的差生，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是尤其有害的，----这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得愈加迟钝。”个人觉得有道理。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些小朋友的头脑中尽量多产生有关周围世界和现象的疑问，让他们带着问题来问为何，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所碰到的事物中，应当常常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩同样。对照我的做法。有一点此前绝没有想到和采用过的手段就是：让学生多阅读。而做得最多的措施就是一遍一遍地让学生学会在课堂上没有掌握的知识，这种做法和苏霍姆林斯基所提议的措施恰好是背道而驰的！认为他们连书本上的知识都没掌握，更没说是课外阅读了。我永远会记住：小朋友的学习越困难，他在学习中碰到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，是防止死记硬背的最有力的手段。
这本书是提高自身素养的好教材。面对信息社会把老式的“教给学生一碗水，教师需要有一桶水”的原则提高到至少是一口不停渗出新水的“井”的规定，已经成了人们的共识。那么，怎样在完毕自己比较繁重的教育教学任务的同步，来提高教师自身的素养呢？我们也可以从苏霍姆林斯基的著作中找到答案：
“假如教师引导最有才能的学生超过教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。”在根据自己的实践和体会提议老师们，为了学生的健康发展，不能墨守成规，亲密注意“每一种小朋友的思维发展均有其独特的道路，每一种小朋友的聪颖和才智都各有各的特点”，这样才能充足发挥孩子们的学习积极性，根据自己的特点建构起有自己特色的知识和能力体系。
三年级教师节读后感作文：读给教师的提议有感450字给教师的提议读后感（3） | 一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的提议》就是这样的一本好书。它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己;它又仿佛是我慈祥师长，不停地给初入教师岗位的处在茫然中的我以指导。大师的形象虽然模糊，但大师的指导却是那么详细。怎样在教师岗位上可以将工作做好，怎样能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几种我首先必须要努力的方向：
一、读书，读好书
有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条提议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应当要不停培养自己读书的爱好，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思索。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教课时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不停地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越广阔，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。
一种人只有不停地读书，读好书，读故意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不停地充实我们的头脑，提高我们的思想，才能让我们挣脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：“一种真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他彻夜达旦地读过一二百本书。”
二、关怀学生
其一要关怀学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费诸多精力的。有人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领小朋友去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些见解都是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要运用课余时间与学生进行交流、谈心，理解学生在学习、生活等方面的状况，从中懂得学生在想什么，需要什么。
其二要关怀学生的学习。当学生学习上碰到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。
三、赏识学生
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是但愿他人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现：一种没有鼓励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过鼓励后，其能力是鼓励前的3至4倍，因而在学习过程中，鼓励的存在，至关重要，任何学生都需要不停的赏识。被赏识就是被信任、被但愿，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会愈加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。
如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高下来作为衡量一种学生的唯一的原则。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他懂得，使他明白：“他人能行，我也能行。”我试着让我的学生一直能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐可以延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以增进小朋友好好学习的愿望。请你注意，无论怎样不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
不过，我们在赏识教育过程中不应当忽视孩子的缺陷和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能模糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差;稍遇不顺就也许一蹶不振;同步，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与他人相处，进而产生一系列问题，这会违反我们“赏识教育”的初衷。
“知识就是力量”，确实，读《给教师的提议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，协助他们扬起未来理想风帆。
读《给教师的提议》有感给教师的提议读后感（4） | 今天，我们四年级组一起阅读并讨论了第30条“谈谈直观性问题”。通过阅读，我们懂得培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着增进注意力的发展和深入的作用。使用直观手段，对教师有很高的规定，既要懂得小朋友心理学，又要懂得掌握知识的过程。
乌申斯基曾写道，小朋友是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，因此直观性是小朋友的脑力劳动的一条普遍原则。在我们的语文课堂上，直观地展现景象、现象、人物、历史并不罕见，并通过这些拉近了学生与文本的距离，加深了学生对文本的感悟，从而提高了课堂效益。
在文中，有一句话让我们年级组老师陷入思索，继而进行了热烈的讨论，这句话是这样说的“在运用直观性时，必须考虑到怎样由详细过度到抽象，直观手段在课的哪一阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。”这句话强调了直观性也是要有选择地使用的，讲究一种时机，它只是在增进思维积极化的一定阶段上才是需要的。
我们的语文姓“语”，学习的对象是语言，这是区别于其他学科的本质特点。我们该考虑直观性什么时候介入，怎样介入对语言的发展是有增进作用的。就拿多媒体辅助手段来说，这确实对增大课堂容量，提高学生学习爱好有很大的增进作用。但假如我们把多媒体这个配角当成了主角，把直观展示替代了语言探究，这就是我们教师发生了认识上的偏差，用直观性剥夺了学生语言探究、语言实践的机会。
这样的例子不胜枚举，如一位教师在教学《我应当自豪才对》时，制作了精美的电子白板课件，播放了沙漠中狂风卷来，黄沙漫天飞舞的录像，场景令人震撼；清晰地展现了骆驼的脚掌、睫毛、驼峰，花了大量的时间探讨了三者在沙漠中的作用，课堂气氛非常热烈。但一节课下来，学生的生物知识得到了拓展，而语文能力未见有明显发展。笔者不禁疑惑，这究竟是一节科学课、生物课，还是一节语文课？
我们对上述案例讨论后找到了对策，那就是我们还是要立足文本，在直观展示的时候更注意课件的内在美。课前，教师要在深入解读文本，设计有助于学生语言发展的教学流程上花大工夫，明确课件的使用是为了使已经有设计更有助于学生学习而采用，而不是为了追求轰动效应才加进去。在制作课件时，要注意排除对学生学习的干扰，不追求华丽的外表，把与否能增进学生的语言发展放在第一位，真正为课堂教学服务。在多媒体展示的过程中，教师要注意加强与学生的互动与情感交流，让课文中的文字描述与眼前的景象叠加，然后转变为更为个性化的语言从学生的嘴里流淌出来，提高学生的语言体现能力。
最终，让我们用苏老的一句话作为自勉“运用直观性原则是需要很高的技巧，需要理解学生的思维和心情的。”只要我们不停学习、不停实践、不停总结，我想，一定能恰如其分地选对措施，用好措施。
高中生读给教师的提议有感：活到老，学到老给教师的提议读后感（5） | 《给教师的提议》一书是苏联现代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基为了处理中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面同样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来， 常读常新，每次读均有新的收获和体验。
翻开书，一百条提议之首便是作者在反复的教导我们“没有也不也许有抽象的学生”。首先就要我们理解，每个孩子都是独立不一样的个体，在学校里，教师不应当“一视同仁”，尤其是在学校生活的最重要领域——脑力劳动的领域里，对小朋友要个别看待。
作者打了一种最形象的比方：让所有刚刚入学的7岁小朋友都完毕同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，不过假如你要强迫一种身体虚弱的孩子一定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。小朋友的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相似的。读到这我不禁想到一种一直困绕我的问题：为何在我所专家的学生中会有明显的优差生等级?
为何同步专家，有的学生可以很轻易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，目前我终于明白本来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一种学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的内容，使他们获得一点小小的成就。本来就由于我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了诸多的无效劳动，而无效劳动——这大概是学生和老师也许碰到的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基首条处理了我初为人师的困惑。
在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名教师，确实发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、训练、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。于是，我迫不及待地想要往下寻求答案。
作者给了我们一种很好的提议：那就是读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参与工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一种教育工作者要学习教育同行们的优秀经验，获得他们的优秀信念，深入思索优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要获得某种成果，都取决于哪些原因。
读到这些提议，忽然很懊恼自己的消极，一直埋怨工作太忙，时间太少，而忽视了学习，忽视了读书，忽视了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简朴的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，不过现实的工作却成了我颓废最佳的理由。为何不能在闲暇之余读读手边的书，为何不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为何不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日志，想想，时间真如流水就这样荒废了。
书是知识的源泉,聪颖的殿堂!它会给人气力，读书可以变化人生。读完了《给教师的提议》，我不时地反思自己，提醒自己要把这些宝贵的经验转化成自己的工作措施，应用在自己的教学实践中。俗话说：“活到老，学到老”，作为一名新时期的教师，应当积极地去学习。由于只有不停丰富自己的知识，才能学会发明性地使用教材，才能赢得自身的发展，才能提高自己的素质，这是作为一种‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。
教师节读后感作文：给教师的提议的读后感给教师的提议读后感（6） | 好书如同一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，并且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基在《给教师的提议》中所说：每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不停，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包括的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。
在这个学期里，我在教学之余拜读了苏联现代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的提议》。
苏霍姆林斯是一位具有30数年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作《给教师的提议》, 是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“提议”的新奇形式，共谈了一百条提议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，波及教师常常碰到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读着此书，就仿佛一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又如同一位和蔼可亲而又博学的老人，在我碰到困难的时候及时给我以协助，让我充斥信心……
书中每一条谈一种问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，诸多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能开阔教师的眼界，提高水平。世纪老人冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。” 这是一句至理名言。读完这一百条提议我发现虽然目前教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对目前的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。
阅读完《给教师的提议》之后，我感触颇深，启发非浅。
第一、教师要爱自己所选的职业
在选择做老师之前，我们每个人都要先确定自己是不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一种个难题。
在给《给教师的提议》一书中，作者提到了这样一种故事：一位女教师退休前，举行了一次隆重的晚会。这位即将退休的女教师实际上还相称的年轻，她从20岁开始工作，到退休也不过45岁。为何这样年轻就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不乐意，恰好当她在学校工作满25年度那天离动工作。她的辞别发言，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的朋友们，我离开是由于学校工作不是我爱慕的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我的不幸，是我生活的悲剧。每天都期望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。你们感到惊讶，一种45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是由于，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝说你们，年轻人，自己检查一下，假如工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中对的地判断自己，找一种心爱的职业。否则工作会使你们感到痛苦。”
思索一下这个悲伤的故事。健康、情绪、充实的精神生活、发明性劳动的乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联络、互相制约的。假如对教育事业没有无程度热爱而强迫自己去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害;假如在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反，假如是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己的价值，那么这种人生绝不会像那位女教师同样悲伤。这让我想起了曾经听过的一句歌词：由于爱，因此爱。因此说，作为一名教师，首先要确定的是爱自己所选的职业，并乐意为它奉献出自己的毕生。
第二、教师要学会控制自己的情绪
面对不一样个性的孩子，我们的教育常常处在变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪克制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。
碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪，是我们教师常常会碰到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了我们一种消除激动和生气的措施——风趣。他这样说到：假如你具有风趣感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间生气的局面就可以得到缓和。学生们之因此热爱和尊重快乐、不泄气、不消极失望的教师，是由于他们自己是快乐的、具有风趣感的人。他们会从每一举动中、每毕生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地讥笑背面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一种好教师和好的学生集体的重要特性。
实际上，作为一名教师，很少人不爱自己的学生。不过，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了诸多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的成果。一种重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一种活生生的人来看待，其实孩子也有自尊心，并且一点也不比大人小。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育。
第三、培养教师的语言素养
《谈谈教师的教育素养》文中尤其指出了教师的语言素养是上好课的关键。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言体现能力，这就给教师的语言修养提出很高的规定。教师的语言是在教育教学实践过程中逐渐成的符合教育教学需要、遵照语言规律的职业语言。
假如教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高?相反，语言能力差，就会耽误许多时间。
首先，教师语言的纯洁性。教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲一般话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语气要友好、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生快乐感，乐于接受教师的教导。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗鄙的污言秽语。
语言是一种人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要原因，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界崇高的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一种源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享有，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
另一方面，教师语言的精确性。教师的语言要精确、鲜明、简洁。所谓精确，就是要观点明确，语意清晰，发音原则，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简洁，是指语言言简意赅。论述简要扼要，提纲挚领;分析鞭辟入里，丝丝入扣;描绘画龙点晴，入木三分;见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才可以像春雨同样流入学生的心田，同步把美好的思想和科学的知识一道带进去。
例如：课堂教学中语言的运用很关键。说什么?怎么说?我有这样一种亲身经历的例子。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，由于我试过无多次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们积极站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都认为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思索要不要站起来。30秒之后，有一种学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他假如能改掉作小动作的坏习惯的话未来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化，一种脸已红得像红富士，另一种则低下了头。我的效果到达了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比此前认真了。
我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能到达应有的效果?为何我那样说没有效果呢?我觉得这是需要我们平时注意思索和积累的。
第四、教师要学会赏识教育
赏识教育，这个思想贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中，他时刻提醒着我让赏识常驻心田。
在平时的教学中，难免会碰到某些成绩差、纪律差的同学，我们称之为“学困生”。在做学困生的转化工作时，作为教师应当摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现，精确把握每个学困生的长处，使他的长处得以升华、专长得到发展，使他感到“我也有比他人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而对的地认识自己。
教师还要善于给他们创设充足发挥聪颖才智的舞台和空间，对的地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有变化后进面貌的也许。因此赏识在转化学困生中起着重要的作用。正如苏霍姆林斯基在《给教师的提议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以增进小朋友好好学习的愿望。请你注意，无论怎样不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
当学生碰到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不也许做好的事时，教师要予以鼓励。给学生一种微笑，告诉他：“你能做好，老师相信你……”有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充斥信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学会认识第一种汉语拼音“a”时;当学生争先恐后地劳动时;当学生有一次作业得“优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应当由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，我为你的行为感到骄傲…… ”
马卡连柯说：“你们应当善于发现学生比眼前所体现出来的更多的长处，这样做永远是对的的。”若我们不乐意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。
赏识教育让自由、欢乐、舒畅，回归课堂，赏识教育把自信、发明、成功，还给学生，赏识教育在师生之间架起了一座沟通、理解、关爱的心桥。
第五、教师要养成写教育日志的习惯
从事教学多六个月来，我一直满足于做好教师的基本工作，对于学校规定的写教学总结，总是处在一种应付、畏难的状况。看了苏霍姆林斯基的《给教师的提议》中有关《写教师日志的提议》和《我怎样写教育日志》的两条提议，对我触动很大。
苏霍姆林斯基说得好：“我提议每一种教师都要写教育日志。教育日志并不是什么对它提出某些格式规定的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在平常工作中就可以记。这些记录是思索和发明的源泉。”苏霍姆林斯基毕生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，并且毕生都坚持写教育日志。而我每月完毕两篇教育随笔、一种教学案例，有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢?不就是每天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗?同样是教师，我为何总觉得无话可写、无事可说呢?
目前看完这两条提议后再想想：其实我们身边并不缺乏可写的东西。有时候同学间的一次争执、一句话语和家长的一次交流，都可以点燃我们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写时已不留痕迹了。再有我觉得善于观测也是很重要的，有时候，同事们在一起互相讨论的问题：哪些课堂效果怎样，哪个学生喜欢插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了他人写了后来才发现，我也有这样的事呀，为何自己就不懂得写下来呢?本来自己太粗心，不善于观测，教育随笔就无从写起，因此我们要写好教育随笔必须做个有心人，孩子的一言一行、一举一动都要在自己的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有诸多的宝贵的财富。
因此，我也提议每一位教师都要写教育日志，“面向教育事实自身”来记录自己的阅读日志、观测日志和行动研究日志，通过这些日志和反思来改善自己的教育观念和教育实践。
教师们可以考虑写上面提到的三种教育日志或教育随笔。一是读后感;读完一篇文章，一本书后，记录自己的阅读感受，甚至可以借题发挥，讲述自己的阅读感受。二是观后感;观看或访问一所学校、一节课、一种学生、一种教师、一种校长，记录自己观测或访问的感受。三是做后感;既有学习，又有观测，就可以在自己的生活中有所变化，在变化中不停改善自己的生活。把自己碰到的问题、处理问题和变化生活的过程论述出来，就成为做后感。
第六、教师要学会挤出时间读书
当校长规定我们读好某书并且还要写读后感时，我的第一反应就是埋怨：教师哪有那么多的精力?时间从哪里来?每天必须做的几件事就占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、处理学生之间的种种问题……目前还要抽出时间来读书，我真是不懂得该怎样才能做好所有的工作。
在《给教师的提议》一书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就像潺潺小溪，每日不停注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。并且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大概15分钟。”读到这里，我忽然之间明白了，为何有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享有，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。
本来，这是由于用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不一样。大师让我懂得了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要懂得作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若我们没有“源头活水”，怎也许教出好学生来?
有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。” 古人云：“开卷有益”，常读书和常思索，会使我们勇于和蔼于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精髓，为理论的突破扎实根基。
高一给教师的提议读后感800字
高中生教师节读后感范文字： 《给教师的提议》
高一年级给教师的提议的读后感600字
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给教师的提议读后感1000字（初三年级）
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读给教师的提议有感
《给教师的提议》读后感
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