新课程下如何实施探究教学.doc

新课程下如何实施探究活动
海门市东洲小学开发区校区 张红菊
新课程下实施素质教育，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，而这一定是以改变学生被动接受式学习方式，形成主动探究式学习方式为前提的。没有探究，就谈不上创新。离开了探究，实践也就毫无意义。因此，对于学校，改造传统课堂，让课堂成为学生探究活动的乐园显得尤为重要。那么，在新课程下如何实施小学数学教学的探究活动、使数学课堂充满生机和活力呢？
一、给一份动力，保证探究活动的开展
动力是行动的先导，有了探究动力，才能抓住探究机会，产生探究办法，开展探究活动。科学家之所以有科学上的重大发现和成就，一个很重要的原因就是他们具有强烈的探究动力。所以，我认为：引导学生进行探究活动，首先要给学生一份动力。但这份动力不是凭空建立的，而是在学生的探究活动中逐步培养起来的。
⑴营造特定的探究氛围，让学生敢探究
只有营造一个宽松、和谐、充满信任的氛围，才能为学生的探究活动提供一个适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身与学生的探究活动之中；三要对学生发表的意见不要轻易否定。即使是错误意见也要耐心引导，认真分析。只有这样，学生才视你是朋友，对你不存在畏惧心理，才感受到自己是学习的主人，在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
⑵引发学生的好奇心理，让学生想探究
好奇心是求知的动力，是学生探究活动积极性中最现实、最活泼的心理成分。在数学教学中要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材中的新奇因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。例如，学习体积概念时，创设乌鸦喝水的故事情境；学习等量转换时，创设曹冲称象的故事情境，从而使学生感悟到数学与实际生活的密切联系，激发了学生探究活动的内驱力。
⑶给予及时的鼓励赞赏，让学生乐探究
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过独立思考，长时间的探索，终于解决了一个对他来说是新奇和富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，他就会产生再次体验这种情感的愿望。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强。因此，学生在探究活动中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都应该及时给予鼓励、赞赏，进一步增强学生探究的信心。
二、铺一条道路，保证探究活动的畅通
探究活动是一种新的数学学习方式，它会对学生产生许多不适应的东西。因此，学生的探究活动之路要靠教师去铺设，为他们的探究走向成功打下坚实的基础。
1、问题要有探究性
探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行。所以，问题一定要能引起全体学生的主动思考、研究交流，具有探究性。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点，矛盾点或新知识的关键处创设问题情境，诱导学生运用观察、联想、推理、猜测等方法来观察问题，思考问题，提出问题，进而想出解决问题的办法。如在《一个数除以小数》教学时，首先，让学生回顾平面图形面积公式的推导过程，渗透转化的思想，而后让学生口算书本上运用商不变性质填空的复习题；接着出示情景例题，让学生根据“总价÷单价= 数量”的数量关系，引导学生审题列出7.98÷4.2求鸡蛋的数量启发学生自己去发现问题。. . . ÷÷÷
师：看到这个算式，你能想到什么？
生：这题是小数除以小数，上一节学习的除数是整数的小数除法。
生：这个算式该怎样计算？
生：除数是小数的除法与除数是整数的除法有什么联系与区别？
生：做短裤的条数一定大于56。
生：商的小数点怎样点？
……
这些问题有的虽然与其计算方法没有多大的联系，但它是学生通过观察思考提出来的，对小学生来说富有一定探索价值。接着可继续引导。
师：这个算式，你准备怎样计算？
生：可以直接计算，但商的小数点不懂得怎样处理。
师：能否用以前学过的知识来计算？
生：可以把题里的元都都改写成分来计算。7.98元=798分，4.2元=42厘米，可以转化成798÷42。
生：可以运用商不变规律，把除数和被除数扩大10倍，再计算。7.98÷4.2=798÷42。
生：可以直接在竖式里，把除数和被除数的小数点都向右移动一位，然后再计算。
接着师生共同探讨竖式写法问题。这样教学，充分利用学生已有的知识经验，通过自主探索，主动运用一些数学方法来发现问题与探究问题，增强了问题意识，同时也培养了探究能力。
2、讨论要有针对性
课堂讨论，是学生在课堂中进行探究活动的基本形式。课堂讨论的效益高低取决于讨论中针对性的强弱。因此，教师要精心组织，让学生的讨论有主题、有方向、有目标。
例如：教学“0不能做除数”时，只是教师说说，学生往往知其然，而不知其所以然。假如教师能引导学生根据除法的互逆关系，通过假设“除数是0的情况”下将会出现什么样的后果展开讨论，学生对0为什么不能做除数的道理必定有深刻的认识。在讨论中，我认为还要做到：一、形式宜灵活。除四人小组、同桌、前后或左右的同学讨论外，我们提倡学生下座位想找谁讨论就找谁讨论。二、表述应自由。应允许不同意见的存在，可以让学生辩论，允许学生自由站起来回答。三、坚持四个“不替代”。即⑴由于学生粗枝大叶造成讨论中的失误不替代学生纠正，以培养学生思维的严密性。⑵在讨论中不能取得一致意见时，不替代学生裁决，以培养学生的辩证思维。⑶学生通过努力自己能修正的认知偏差，不替代学生分析原因，以培养思维的批判性。⑷学生通过探索自己能得出的数学规律，不替代学生归纳总结，培养学生的抽象概括能力。
3、练习要有实践性
练习是学生运用数学知识分析和解决简单的实际问题的过程。这不仅是学生探究活动成果的体现，而且是新的一轮探究活动的开始。因此，教师布置学生练习时应十分注重实践性，十分强调对学生产生激发的力量。
练习可分两类：一是课内布置探究练习。例如：一节数学活动课上，一位老师布置这样一道练习题：二年级有四个班，从二⑴到二⑷班的人数分别为40、41、38、38，各班在班主任的带领下，准备租车到科学馆去参观。如果大客车每辆可乘坐60人，依维柯每辆坐21人，问怎样合理地去安排车辆，两种车型要各配几辆车？对此练习，学生要综合运用多种方法、经验，去比较分析，再结合条件与要求，并考虑班主任的管理职责，合理确定解决问题的方案。二是课外延伸的探究练习。例如：一位老师教完“统计”后，课外作业是：你如果要开一个受顾客欢迎的袜子店，你需要收集哪些材料？你要调查哪些人？提哪些问题？你从调查中得到什么结果？写出一份报告。通过完成这份实践性的作业，不仅培养了学生收集信息、研究信息、处理信息的能力，而且使学生尽早了解了今日学习与明日职业之间的关系。
三、留一片天地，保证探究活动的落实
实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地，让他们在数学的王国里自主探索。
1、少“占”多“让”
探究需要一定时间保证。我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多的时间主动学习、主动探究。学生们得要有时间研读材料、沉思默想，得要有时间整理思路、组织语言，得要留出“犯错误”，、不断修正错误的时间，还得要有时间来开展相互讨论，甚至争论。这在课堂教学设计与实施中应当给予高度重视。第一，控制知识总量。一节课的时间是个常量，是很有限的，在这个有限时间里不可能解决多少问题。因此，教师要在课前对课堂教学内容进行科学合理的筛选，对教材作出创新处理，其关键是要突出重点，难点，一节课深入探究一二个问题，“有所为，有所不为”。什么问题都想去探究，最后往往什么问题也探究不了。第二，改进教学手段。应用现代教育技术手段，充分发挥其辅助功能，可以用尽可能省的时间有效地完成必需的教学内容；可以使探究各个环节紧凑衔接，减少不必要的时间浪费，如快速地出示问题，演示相对较多的背景材料等，提高探究的效率；可以把知识、问题变得更直观，更形象，在关键时刻可以减少思维障碍，提高探究的有效性。第三，重视课前指导。要让学生明确课前他们要做什么，尽量缩短课上熟悉教材、准备探究的时间，甚至可以要求学生就所要探究的问题去搜集资料，预先思考。这就要求教师的课堂教学有个通盘计划，不但要知道本节课怎么上，而且要考虑到下节课，甚至是下几节课怎么安排。
2、少“扶”多“放”
教师常犯的毛病是低估了学生的知觉、经验和潜能，总以为学生面对研究素材，这也不会，那也不懂。因此，喜欢一步一步扶着学生去认识。孰不知这种“扶”是在束缚学生手脚，抑制学生发展。例如：一位老师教学《异分母分数加、减法》时，先让学生计算可约分的同分母分数加减法，接着将其约分，再让学生思考异分母分数加减法的计算方法。由于学生从约分前的同分母分数加减法受到启示。容易发现异分母分数加减法的计算方法。应该说，这位老师已改变了传统的教学方法，打破常规，颇具特色。但细细品味，异分母分数加减法的方法是在教师“帮助”下“被动地”激活。如果用探究的理念去处理这一内容，可以先引导学生思考：解决这一内容，你认为必须运用哪些已学过的知识和方法，你准备怎样去解决？由于没有受教师“先入为主”的观念的制约，所以学生在探究活动中必然会闪现出智慧的火花。