隆中对说课.doc

隆中对说课稿
大冶市滨湖学校 黄美珍
我说课的题目是《隆中对》，本课选自人教版九年级上册第二十三课，我将从说教材、说学情、说教法、说教学过程等四个方面谈谈这节课的教学思路。
一、说教材
1、说教材地位
《隆中对》出自人教版九年级上册第二十三课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
2、说教学目标
知识目标：学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；了解文章结构严谨、主次分明的说理方法
能力目标：学习说理的一些方法，提高思维能力。
情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。
3、说教学重难点
教学重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
设计理由：隆中对策集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见，可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智。
教学难点：引导学生分析诸葛亮这一人物形象。
设计理由：文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
二、说学情
九年级的学生已经具备了一定的文言理解能力，对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
三、说教法
课堂教学应以生为本，尊重学生的主体作用，让学生在教师的引导下自主学习，因此我通过创设情境、课堂讨论、自主探究等方法，对课文内容及人物形象进行剖析，让学生在体验、思考和探究问题的过程中有所感悟，有所收获。
四、说教学过程：
本课的教学过程我设计了五个环节：导入------问计-------应对------评英雄------谈启示
一、导入
多媒体展示杜甫的《蜀相》，以其中“三顾频烦天下计”一句导入本课
二、问计
多媒体展示四个问题：
• 1 是谁在问？
• 2 问什么？
• 3 是在什么情况下这样问的？
• 4 问谁？为什么要问他？
1、教师朗读，学生边听边思考以上四个问题。
2、讨论解决这四个问题。
三、应对
多媒体展示两个问题：
（1）诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
（2）诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
1、讨论解决以上问题。
2、根据诸葛亮的应对绘制地图。
3、初析侧面描写与正面描写相结合的写作手法。
四、评英雄
诸葛亮是我国古代最受世人赞誉，也最具传奇色彩的历史人物，在本文中他还有哪些亮点？
五、谈启示
从诸葛亮身上的这些亮点中我们可以得到哪些启示？
我的说课结束了，谢谢大家！