教学设计--饮酒.docx

《饮酒（其五）》教学设计      
  潘彩玥 
教学目标： 
1.       有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。 2.       品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。 3.       感悟诗中营造的“物我合一”的意境。 
教学重点： 
1.       有感情地诵读诗歌，直至背诵。 
2.       品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。 
教学难点： 
感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。 
课时安排：一课时 
学情分析：八（5）班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。 
教学过程： 
一、导入新课 
《五柳先生传》相关文字导入。 
设计思路：前段时间才学习了陶渊明的《五柳先生传》，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。 二、解题、回顾作者 
回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。 
《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。 设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。 三、自读诗歌 
1.       读准语音语调。（齐读） 2.       读准节奏重音。（个读） 3.       听示范朗读、跟读。（齐读） 
设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。 四、感悟诗歌 
（一）   小组合作，理解诗歌大意 设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作能力和口头表达能力。 
（二）   问题引领，品味诗歌语言 
1.       诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗？ 
明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利， 并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 2.       诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？ 

明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。 
看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。 设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。 3.名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望” ？ 
设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。 
4.最后两句诗想要传达作者怎样的感受？ 
明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。 
（三）   再读诗歌，读出意味。（配乐，师先示范，学生齐读） （四）   当堂背诵。 五、布置作业 背诵这首诗歌。 
《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。     
    课后记 ： 
    这节课上完之后，有一些收获，也有遗憾。从教学过程来看，本节课比较流畅，朗读这种方法贯穿课堂。学生通过反复地诵读，基本实现了学习目标。比较难理解的教学重难点也能够在老师的带领下得以疏通。听说读写各项均得到训练。然而，任何一节课都有遗憾，这节课最大的遗憾在于学生的朗读没有达到预期效果。 
诗歌教学重在朗读，也难在朗读。一节课教学是否有效，从学生的朗读中能听得出来。读的一遍遍的好，一遍遍的有韵味，就能够说明学生至少对诗歌有了感悟。208班的同学们虽然在反复地诵读中有所感受，最后的配乐朗读明显比开始的朗读要有进步，但是诗歌的韵味还显欠缺，或许与他们每日埋在书海之中，无暇抬头领略自然之美有关。 
总之，教学也是一种遗憾的美，在每次的教学中，我会力争让这种遗憾留的少些，再少些