岳阳市十四中周常平.docx

《电场强度》教学设计
【教学目标】
（一）知识与技能
1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态．

2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．

3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算．

（二）过程与方法
通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念。
（三）情感态度与价值观
培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式
难点：对电场概念的理解.
【教学流程】
（－）复习回顾
1．库仑定律与库仑定律的适用条件：
（l）真空（无其它介质）；（2）点电荷（其间距r>>带电体尺寸L）——非接触力。
2、电荷间的相互作用是非接触力。猜想：
电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用。即电荷间的相互作用是通过电场发生的。
说明：现代科技证明猜想成立
电场基本属性：尽管电场看不见、摸不着、闻不到，电场源于电荷，又对电荷施力。再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。
引出电场、电场力两个概念。本节课，我们主要研究电场问题，以及为描述电场而要引入的另一个崭新的物理量——电场强度。
（二）新课教学
1．电场
问题：电场看不见、摸不着、闻不到，我们应如何研究电场？
（l）电场基本性质：
电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。
（2）电场的检验方法：
物理学中电荷周围的电场可以通过放入其中的检验电荷来检验。
2．电场强度
问题2：如何定义电场强度？
（l）模拟实验：
下面以点电荷Q（场源电荷）形成的电场为例，探讨一下检验电荷q在到Q距离（用r表示）不同的位置（场点）所受电场力F有何不同。

展示自制多媒体课件模拟实验。进行分析讨论
②实验结论：
通过观察与分析可以得出，同一个检验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场力的大小、方向均不同，原因是什么？
因为这个电场力是同一个电场给同一个检验电荷的，所以，场源电荷周围不同位置的电场有强弱之分和方向之别。
电场中同一位置，不同电荷所受电场力也不同，原因是什么？
电场力与检验电荷的电荷量之比却是一个不变的常量。前者引出电场强度概念；后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场本身性质决定（电场强度的定义方案也由此而得）。
（2）电场强度（简称“场强”）：
①定义：放入电场中某一点的电荷受到的电场力和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场强，用符号E表示。
②定义式：E=F/q
③单位：N/C
④电场强度是矢量
同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢量。用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比较恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电场力方向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢？
电场强度方向的定义也是如此。即规定正的检验电荷所受的电场力方向为场强方向。
⑤定义模式：比值法
3．比值法定义物理量
（l）原则：被定义量与定义用量无关。
（2）应用举例（学生活动）：
加速度a=F/m。
教师：根据比值法定义物理量的原则，a=F/m是加速度的定义式吗？
学生思考后回答不是，是a的决定式。
教师：加速度的定义式及其物理意义如何？
学生：a=△v/t。单位时间内速度的变化．a大→速度变化快。

4．点电荷的电场—场强定义式的应用
（l）公式推导：

（2）场强特征：
①大小：近强远弱，同心球面上名点，场强值相等
②方向：正电荷周围的场强方向外发散；
（3）决定因素：
①大小：由场源电荷的电荷量Q以及场原电荷到场点之距r决定，而与检验电荷的电荷量q的大小及其存在与否无关。
②方向：由场源电荷电性决定。
例：一个点电荷Q=2.0×10-8C，在距此点电荷30cm处，该点电荷产生的电场的场强是多少？

（三）巩固练习
1、电场中有一点P，下列说法中正确的有：
A.若放在P点的电荷的电量减半，则P点的场强减半
B.若P点没有检验电荷，则P点场强为零
C.P点的场强越大，则同一电荷在P点受到的电场力越大
D.P点的场强方向为放在该点的电荷的受力方向

2、下列说法正确的是：
A、电荷在某点受到的电场力越大，该点的电场强度就越大
B、电场强度的方向总是跟电场力的方向一致
C、负电荷受到的电场力的方向跟电场强度的方向相反
D、点电荷-Q产生的电场方向指向-Q

（四）课堂小结
1．对比法推知电场的存在，比值法定义电场的强度。
2．电荷间相互作用形式与本质之区别
（l）形式上：电荷对电荷的作用——非接触力。
（2）本质上：电场对电荷的作用——接触力。（受电场力作用的电荷肯定处于电场中）
引申：学习物理要透过现象看本质。
3．场强几种表达式的对比
（l）E=F/q——定义式，适用于任意电场。
（2）——决定式，适用于真空中点电荷形成的电场。
【设计意图】
电场是一种客观存在的物质，但它又是看不见、摸不着的，描述它的电场强度的概念又较为陌生和抽象，很难被学生接受，如果借助于类比的方法，可以将陌生的对象与熟悉的对象相比较，寻找不同事物变化中所具有的共性，给这些陌生的、抽象的、不易理解的事物（概念、规律）赋予间接的、形象的、通俗易懂的形象，有利于启发学生思路，化难为易，使学生顺利而全面地认识物理现象和物理规律，达到知识的正迁移，形成物理概念和掌握物理知识。
　　作为知识与技能的要求，“电场”的概念是本节内容的重点，但我认为，新课程的理念就是要改变旧的、只关注基础知识和基本技能学习的观念，而注重提升全体学生的科学素养，在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，为学生的终身发展，从容应对社会挑战奠定基础。基础知识、基本技能固然重要，可经历科学探究过程，领略科学思想方法将使人受益终身。因此我决定把本节课的重心放在建立电场概念的基本思想方法“类比”上，说明“类比”是将知识从一场景有效的迁移到另一场景并建立新知识的良好方法。使学生在学习知识中领略思想，在体验方法中掌握知识