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浅谈数学中的情境教学
学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的课堂环境里学习。如何创设一个学生喜欢的、充满活力的、能促进学生个性成长的理想课堂教学环境呢？我认为应着力于以下几个方面。
　 一、让学生“乐”起来
教师以学生喜闻乐见的富有儿童情趣的身边事为学习素材，创设问题情境。为学生提供一个具有挑战性的数学探索活动空间，以激发学生的浓厚兴趣，让学生积极快乐地参与数学活动。例如：教学“角的大小”时，我通过电脑课件设计了这样一个情境。如右图，A、B两个运动员要把足球踢进对方球门，这时球在运动员B脚下，他为什么不射门，却要把球传给A？为什么足球评说中经常听到“下底传中”战术？经过讨论学生们发现要是B射门，角度太小，容易被对方守门员封堵，把球传A给射门，角度要大得多，不易封堵，球容易进。射门的成功与失败和角度的大小有密切的联系。借此情景，我引导说“生活中有角，角有大小之分。今天这节课，我们一起来学习‘角的大小’。”通过这一设计，把角的大小问题与饶有兴趣的足球比赛想联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，既贴近生活，又是学生特别感兴趣的内容。学生愿意去探索，去发现，使学习达到最高境界。
二、让学生“猜”起来
波利亚说过“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表现出某种思想，他就把自己与该题连在一起了。他会急切的地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”在教学梯形的认识时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么样的图？”学生顿时兴趣勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时一个学生按捺不住地喊起来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里只露出一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的，所以是不确定的。”此时其他学生都心悦诚服。更重要的是把学生的思维激活了，他们都以积极的求知状态进入新课学习，使课堂气氛异常活跃。
三、让学生“问＂起来
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出新问题，才能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。如，我在教“圆的认识”一课时，大胆地尝试了与以往不同的教学方法，让学生先自学，然后提出一些有疑惑的问题。当学生看完后纷纷提出以下问题：（１）什么是半径，什么是直径？（２）所有的半径和直径为什么都相等？（３）有什么办法可以知道所有的直径和半径都相等？（同一个圆内）(４)直径和半径为什么是２倍关系？(５)画圆的方法有哪几种？这些问题都是学生经过思索提出的，也是学生迫切想知道的。接着我让学生拿出圆片折叠着，测量着，答案一一出来了。此时学生的思维活跃了，课堂教学呈现出了以学生为主体的交流互动的学习氛围。
四、让学生“争“起来
争论能体现学生学习的状态，使思维高度运转，学生对知识的学习更加投入。如：我在上完“分数的认识”后，为了强调分数概念中的“平均分”。我设计了这样一道判断题“把一个圆分成两份，其中一份占这个圆的二分之一”。结果学生回答截然不同，我没有简单做出判断，而是组织学生进行一场辩论赛，按认为对与错把他们分为正方和反方，让他们进行辩论，并请各方选两名代表出来向对方说明自己的理由。再如：教“百分数的认识”时，为了弄清分数与百分数的区别，我有意设计了这样一道判断题“分母是一百的分数都叫百分数”，学生听后也争论不休，于是我顺水推舟，也组织了一场辩论赛。这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力，同时这过程本身也增强了师生间，学生间的休息传递，实现了师生的共享。学生对数学的概念有了更正确的认识，更深层的理解。
五、让学生“动”起来
数学是思维的体操。通过创设探究的情境，让儿童伴随快乐的情绪，积极进行思维活动，把认知活动与情感活动结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，启迪儿童的智慧，并培养他们对数学的兴趣。在教“圆的面积公式”时，我启发引导时，说：“人类研究长方形的面积公式经历了一万年，而后人研究平行四边形的面积公式，仅用了五六十年，显然，人类是从长方形的面积公式得到了很好的启发。”这简单的几句话，学生听后有些醒悟了。接着我让学生担当角色：“现在就请你们做个古代小小的数学家。”随时老师利用多媒体课件出示一幅画，画上是一个圆形的鱼塘。我指着图说：“老爷爷很想知道这个鱼塘有多大，问了很多人都不会算，你们这些小小的数学家有办法计算出它的面积吗？”于是学生们个个拿出手中的圆摆弄着、切割着、拼接着。不多一会儿，他们一个个要发表自己的意见：“我把圆剪成了６等份，拼成一个三角形，我可用三角形的面积公式来计算。“这是不是也叫‘底×高÷２’呢？”“我把圆剪成了１６等份，拼成一个梯形”。“ 我把圆剪成了１２等份，拼成一个平行四边形”……教室里沸腾了。“公式”不再是老师告诉的，而是通过学生在探索中自己发现的，运用起来就倍感亲切而难以淡忘。
　　情境教学将“数”与“形”、“数”与“生活”结合，让学生在身边发现数学，使原来颇为遥远而陌生、敬而远之以至畏惧的数学变得亲近，似曾相识，可以理解和捉摸，由此培养起学生对数学的热爱。