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 成长路上那一次美丽的相遇——我在初一那点事

      教学9年却因为种种无奈只同初一学生有过一年的相遇。因为太想和孩子们共同成长，相伴他们初中生活的点点滴滴，所以这件事至今为止还是教师生涯的最大遗憾。不过，虽然只有一个寒暑，自己的教学理想也得到了一些实现，至今为止感慨无限，回忆无限。只是此后经过太多的波折，学校每年一搬，u盘的无故损坏等等等等致使很多孩子们留下的精彩瞬间只能在我头脑中停留。这不失为另一大遗憾。这次只能选取几个片段，看看我们可爱的孩子们在进入初中的第一年是如何学历史、爱历史的。
开学第一课：History！his  story？high  story？
终于可以去教初一了，这可是我教学的第六个年头了。五年啊，1800多个日日夜夜一直在企盼。从今天起，再也不用整天无休无止的去处理复习题，不用在电脑上整理各种复习资料，不用每个月写一份考试分析。再也无需天天与学生们一起在中国近代史的艰难国运中垂死挣扎，无需对一次次探索的失败唏嘘感叹，无需为国家的一次次危机心惊胆颤。所要做的就只有一件事，把自己对历史课的热爱传递给每个即将见到的孩子。和他们一起在快乐中学历史，在历史中找快乐。当推开一间间教室之门，看到那一双双因对初中生活充满期盼的而明亮无比的眼睛，那种兴奋到现在还记忆犹新。迫不及待的同孩子们一起去走进历史，了解历史，感知历史。
教学主题：啥是历史，咋学历史？
教学目标：通过对历史课本的触摸形成对历史的初步印象；通过对历史是什么的探讨，得到历史是什么的最终答案，提高概括分析能力和通过现象看本质的能力。通过对如何学历史的献计献策，培养合作意识和思维能力。通过这一系列自己对历史的付出，培养对学习历史的感情，坚定自己学好历史的信心！
教学过程：
第一步、解读一个词History
从今天起，我们将接触到一门新的学科，历史。用英文说那就是History。所以啊，我们这节课的第一项任务就是看看到底什么是历史？同学们可以把自己从历史书上看到的和History这个词中读到的答案告诉大家，我们一起来为历史来定义。
因为是刚刚进入初中，学生们的理性思维能力还是比较薄弱的。因此我们能听到的对历史的解读也是就事论事型的。
“历史就是多少多少年什么人做了什么事！“
“历史就是一些人去改变国家。“
“历史就是人们把曾经做过的事情记载下来。”
“老师，我知道了。把History拆开，历史就是his  story！别人的故事！”
孩子们你一言我一语的回答着。
老师微微笑，“是啊，我们在我们的课本上看到的的确都是his  story，别人的故事。可是我们用我们最好的青春岁月仅仅是看看听听别人的故事吗？”
孩子们一下子沉默了，有的皱起了眉头，有的又把课本翻了一遍，还有的瞪着茫然的大眼睛看着老师，希望得到答案。这时，有个孩子在底下小声嘀咕着“History，History”，“hi，story”？“hi”是什么意思呢？
老师顺着孩子的思路接了下去，“对啊，hi是什么呢？”
“high，不就是高吗？”有个孩子大声说了出来。
“呵呵，对啊，high就是高，那么history是什么意思呢？”
“高于故事呗！”
“太棒了，源于一个同学对一个相近音的英语单词的错误判断，我们得到了答案，原来历史就是高于故事的一门科学。那如何让我们的历史高于故事呢？大家不妨讨论一下。”
嘁嘁喳喳一片。
“老师，我们是不是知道故事的来龙去脉啊？”
“我们是不是该知道故事有什么影响啊？”
“我们是不是应该向故事里的一些英雄人物学习啊？”
“是不是”“是不是”“是不是”
一连串的是不是的答案都是“是”！
最终“什么是历史”的答案新鲜出炉：“从小处说，历史就是我们在别人的故事中找到发生的规律，研究产生的影响，并利用这些规律为我所用，帮助自己成长。从大处说，历史也可以帮助一个国家在发展中少走弯路，找到正确的道路，促进国家和民族的发展。”
“那大家说历史是不是很重要啊？”异口同声，震耳发聩“是！”
  第二步：众人拾柴火焰高，咱们如何学历史？
“既然如此，大家说我们该如何学好历史呢？”
  一如既往的嘁嘁喳喳一片，答案五花八门。最后总结概括如下：
姚（要）三好：好好上课，好好看书，好好思索。
许三多：多多拓展，多多质疑，多多反思。
耳畔响起了下课铃声，一堂课结束了。期待和孩子们下节课的思想碰撞。
                                      常态历史课：教是为了不教，学是为了会学！

一、没有板书的历史课
自己一直坚持上课不写板书，事实上这一行为遭到了很多专家和同事的反对。好不容易在某年市中区计划传达会上听到窦老师说他也不写板书，一节课就写几个词以突出重点。虽然和窦老师水平相差甚远，但是自己还是很自以为是的觉得在窦老师那里找到了理论上的支撑，于是就坚持到了现在。
为何不写板书呢？
原因之一，板书不好写。
前面的作业中说道，我特别希望历史课堂有特色，首先就是要有老师的特色，所以几年以来坚持以课本为资源，设计自己心目中的一堂课。于是就常常把一节课的题目换成自己心中对这个历史事件的看法。把里面的内容根据自己的理解重新构建。这样一来，问题出来了，文学色彩极浓的一些标题学生记了对以后的复习也没有多大的用处，只不过是强调了一种心境一种感悟罢了。事实上，在最初的几堂课中一部分极其勤奋好学的孩子也曾经记过，但是一堂课下来发现既影响了听课质量也对今后的复习没有太多的指导意义，他们自己也就放弃了。
原因之二，诱导学生写。
历史课堂的特色在我看来应该是基于教师特色发挥学生特色的。所以总是希望自己的课堂只是给学生提供一种探索的范例，让学生学会自己探究知识，提升能力，获得感悟。很多孩子在课外都会想方设法地去按自己的理解重新构建一节课的知识框架。里面的标题文字也是可圈可点，极有意思的。
像一个孩子是这样构建人教版《中学历史》七年级上册第20课《北方民族大融合》的。
第一幕：花木兰生活的年代——黄河流域又统一了！
439 北魏（鲜卑族）统一
第二幕：聪明的皇帝拓拨宏——就这样巩固统治。
迁都洛阳，然后改革
第三幕：孝文帝拓拨宏改变了什么？
改汉姓、穿汉服、说汉语、联汉姻、学汉礼、改汉制——促进了民族融合，加速了北方封建化的进程！（可见汉族封建文化的强大啊）
再有就是七年级下册第19课《统一多民族国家的巩固》大多数孩子都是通过一幅当时的中国地图进行总结的。

有老师现在就问了，孩子们的基础不同，程度不同，万一他自己总结概括不出来，怎么办啊？一会儿的“诸侯王”告诉您答案。
二、呜呜泱泱的历史课
   说到这个自己就无比惭愧啊，还记得学校一个刚从大学毕业的老师上完课回来说，这节课上的不好，学生有点乱，我就问你们敢在别的课上也这样吗？学生说历史课。当时说的我是坐立不安啊。事实上，反思自己的课堂真的是很难让学生完全安静下来啊。因为总是有些东西让孩子们坐不住，想去表达表达。
知否，知否，应是绿肥红瘦。——看内容
宋朝，中国历史上最具争议的朝代，这也是孩子们存在争议最多的时代。讲政治的时候会争议：宋代政治上的懦弱是好还是坏？讲经济的时候会争议：宋代政治上的懦弱是好还是坏？讲文化的时候还会争议：宋代政治上的懦弱是好还是坏？就这样一个问题，整整持续争论了三个星期，堂堂课争、课课书争，争到最后两派人马都说不上自己是对是错了，于是乎就得出结论：作为一个朝廷，宋代的确是很不称职的，哪能任凭自己领土沦丧啊？于情于理不容！但是宋代议和所达成的和平局面还真的有利于经济的发展和社会的进步。因而得到启示：
1、            主权问题不能让步！
2、            要利用好和平的环境发展自己。抓住机遇、迎接挑战！
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。——看形式
自从学习了分封制后，孩子们就对诸侯国有了很强烈的兴趣，因此，每个班的孩子都自发分成了几个诸侯国，名字自己取，诸侯王自己选，谁强谁弱呢？要看表现了。因此，上课参与度高，给诸侯国加点武器装备；作业做得好给诸侯国加个士兵；考试考得好给诸侯国多封点土地；所以那些有点薄弱的同学自然能得到诸侯国内的其他人的帮助，知识网络不会构建有人帮，重点难点背不过有人帮。不过，这种方式个人认为初一比较适用，初二初三就得靠调动所有孩子的学习积极性来达到竞争、共赢的目的了。
三、有点效果的历史课
     这里所说的效果并不是指孩子们考了多么高的分数。恰逢那一年学校正大刀阔斧的进行素质教育，因而孩子们的考试成绩最终以等级呈现。所以我想说的是孩子们自我学习能力的提高。上了初二之后，基于初一年级对孩子们自主学习能力的培养，三分之一的课我都是教给孩子们自己去上的。可喜的是，孩子们自己设计的历史课堂有知识、有思辨、有感悟。曾经不止一次，他们的话语让在座的每一个孩子都陷入深思。至今依然记得，2007级19班的同学在讲南京大屠杀时所用的那一幅幅震撼人心的图片和背景的配乐，以及他那发人深省的话语“历史如果重演，我们将怎么办？”还依稀记得18班同学在讲八一三事变时的环环相扣：起因——过程——结果（粉碎了日本速战速决灭亡中国的企图）。闭上眼睛还能看到22班同学所制作的关于百团大战的精美课件。一切一切都表明，我可爱的孩子们不但学会历史，而且会学历史。这是不是我们教育的最终目的呢？
                                                隐形历史课：历史如影子，甩都甩不掉！
历史不是故事更不仅是知识，是一种认识事物的能力，是一种超脱表象的感悟，是一种稳定积极的心境！因此学历史绝不仅仅只在每堂课的四十五分钟里，绝不仅仅只在我们所发的课本中，学历史就要探索身边的人和事，体会身边的人和事，去触摸到最灵魂的东西。
片段一：中秋节前的某节历史课
“马上就到中秋了，月到中秋分外圆啊。大家知道那些和月亮有关的诗词吗？”
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。“
“请您躺在床上既举头看月亮又低头思故乡试一试。“
……
“老师，有点难度啊。”
“呵呵，知道为啥吗？回家查一查吧。“
第三天
“原来李白生活的年代，床不是我们现在睡觉用的床，是指小凳子啊。所以李白老先生是坐在凳子上看的月亮，哈哈。老师，我棒吧！”
片段二：
昨天上完《承上启下的魏晋南北朝文化》是否让学生热爱科学，热爱艺术了呢？边思考问题边走回了办公室。走到办公桌前眼前一亮，几本书法作品集整齐的放在桌子上，边上一张小纸条“老师，这是我家的家宝啊，给大家看看吧。某某同学敬上。”呵呵，效果出来了啊。
片段三:
“老师，我们书上描写的封建社会有好多吃不上饭，穿不上衣的人，所以说封建社会是残酷的，那我们今天也有乞丐，也有穷人啊？这怎么解释呢？”
“那大家一起去探究一下今天的弱势群体和古代的弱势群体在形成原因上、政府处理态度上有什么不同，好吗？”
N天后
“封建社会的穷人几乎是世代相传的，他们没有社会地位，很难翻身。遇到好政府就施舍点粥什么的，遇到不好的政府或时代，就白骨露于野，千里无鸡鸣了。“
“现在的弱势群体很多是因为疾病、变故造成的，也有些是因为地区和行业差距造成的。国家针对他们提出了很多帮扶措施。事实上他们和我们在社会地位上是一样的。而我们作为国家的一分子也有责任去帮助他们。”
“那我们去调查一下我们可以通过哪些途径帮助他们，好吗？”
“好！”
                                                     评价历史课：我的学习我做主
考试不是为了为难任何人，而是给所有人一个检测的机会。我们每个人不但是被检测的对象，也可以成为检测的主人。
每一单元，每一阶段，每一学期，学生们经常独自或者组团取出一份测试题，他们或上网搜集，或自己编写。汇集在一起之后让同学们一起来做一做，议一议，评一评，奇思妙想不断涌现，佳作力作不断呈现，而且孩子们总是能触及时代的脉搏，设计出一些老师所想象不到的题目。由于原始资料已经丢失，所以现在也不能给大家呈现孩子们的题目，真的非常抱歉。
写到这里，我的第六篇作业也基本上完成了，突然很想感谢一下这次研修，因为研修让我有时间去回忆，去总结，去发现我的生活与工作那也是一段逝去的历史，需要自己去触摸、揣摩和感悟。也感谢所有那些和我一起经历过历史的人们，是你们构成了我一段段美好的回忆，向我展示了明天更美好的希望。谢谢大家，谢谢研修，谢谢在2011年酷暑中为了自己的教育理想而拼搏的每一个人！