《指南》语言领域的解读doc资料.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,3-6,岁儿童学习与发展指南,语言领域解读,2015.3,语言,语言是交流和思维的工具。,幼儿期是语言发展，特别是,口 语,发展的重要时期。,幼儿语言的发展贯穿于各个领域,健,康,身,心,状,况,目标,2,情绪安定愉快,4-5,岁,愿意把自己 情绪,告诉,亲近的人，一起,分享,快乐或求得安慰。,社,会,人,际,交,往,目标,1,愿意与人交往,4-5,岁,喜欢和长辈,交谈,，有事愿意,告诉,长辈。,5-6,岁,有高兴的或有趣的事愿意与大家,分享,。,社,会,人,际,交,往,目标,2,能与同伴友好相处,3-4,岁,想加入同伴的游戏时，能,友好地提出请求,。,4-5,岁,会运用,介绍自己,、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。,5-6,岁,知道别人的想法有时和自己不一样，能,倾听,和接受别人的意见，不能接受时,会说明理由。,社,会,人,际,交,往,目标,4,关心尊重他人,3-4,岁,长辈讲话时能,认真听,，并能听从长辈的要求。,4-5,岁,会用,礼貌,方式向长辈,表达,自己的要求和想法。,5-6,岁,能有,礼貌,地与人交往。,科,学,科,学,探,究,目标,1,亲近自然，喜欢探究,3-4,岁,经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。,4-5,岁,喜欢接触新事物，经常,问,一些与新事物有关的问题。,5-6,岁,对自己感兴趣 问题总是,刨根问底,。,科,学,数,学,认,知,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,3-4,岁,能感知区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的,词,表示。,能用,数词,描述事物或动作，如我有,4,本图书。,4-5,岁,能感知区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的,词语描述,。,会用,数词描述,事物的排列顺序位置。,科,学,数,学,认,知,目标,3,感知形状与空间关系,3-4,岁,能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言,描述,。,4-5,岁,能使用上下、前后、里外、中间、旁边等,方位词描述,物体的位置和运动方向。,5-6,岁,能按语言,指示,根据简单示意图正确取放物品。,艺,术,感,受,与,欣,赏,目标,2,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,5-6,岁,艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式,表达,自己的理解。,愿意和别人,分享、交流,自己喜爱的艺术作品美感体验。,一、认识两个“关系”儿童语言发展与全面发展关系儿童语言发展系统的内部关系,1.,儿童语言发展与全面发展关系,幼儿语言发展对其它领域的 学习与发展有着重要的影响,幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着,-,人际交往能力,理解他人能力,判断交往情境的能力,组织自己思想的能力,通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。,语言,发展,认知,发展,社会性发展,其他方面发展,认知发展水平决定语言发展水平,参与社会交往活动学习,在全面发展过程中形成语言发展,巩固幼儿初步形成的概念,指导并参与认知加工过程,促进幼儿创造性思维的发展,发展对外部世界、对他人和对自己的认识,开展人际交往，学习建立良性的社会,不同的符号系统沟通互动,理解和表达情绪意的功能,2.,儿童语言发展系统的内部关系,指南,的幼儿语言学习与发展目标可以分为两 大类型 一是幼儿口头语言的学习与发展目标,二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标,这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块,清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。,（一,),指南,幼儿语言学习与发展目标的内部结构,（二）,指南,幼儿语言学习与发展的目标框架,幼儿语言学习与发展目标,口头语言,-,倾听与表达,1.,认真听并能听懂常用语言,2.,愿意讲话并能清楚的表达,3.,具有文明 语言习惯,书面语言,-,阅读与书写准备,1.,喜欢听故事，看图书,2.,具有初步的阅读理解能力,3.,具有书面表达的愿望和初步技能,幼 儿 的 学,幼儿语言能力,-,是在交流和运用的过程中发展起来的,幼儿的语言学习,-,需要相应的社会经验支持,幼儿的学与教师的教,幼儿的学,教师的教,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,创设自由、宽松的语言交往环境,积极回应,提供丰富、适宜的低幼读物,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,通过多种活动扩展幼儿,阅读,经验,19,二、,指南,语言领域的目标解析,指南,中语言子领域及目标,子领域,幼儿学习与发展目标,倾听与表达,1.,认真听并能听懂常用语言,2.,愿意讲话并能清楚地表达,3.,具有文明 语言习惯,阅读与书写准备,1.,喜欢听故事，看图书,2.,具有初步的阅读理解能力,3.,具有书面表达的愿望和初步技能,子领域一 倾听与表达,目标,1,认真听并能听懂常用语言,1.,认真听,别人对自己说话时能注意听并做出回应（,3-4,岁）,群体中：听与自己有关的信息（,4-5,岁）,集体中：听教师或其他人讲话（,5-6,岁）,2.,听懂,能听懂日常会话（,3-4,岁）,不同语气、语调所表达的不同意思（,4-5,岁）,能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子（,5-6,岁）,目标,2,愿意讲话并能清楚地表达,1.,愿意讲话,愿意在熟悉的人面前说话（,3-4,岁）,愿意与他人交谈（,4-5,岁）,愿意与他人讨论问题（,5-6,岁）,2.,清楚地表达,口齿清楚（,3-4,岁）,基本完整地讲述（,4-5,岁）,能有序、连贯、清楚、生动地讲述（,5-6,岁）,目标,3,具有文明的语言习惯,1.,回应,与别人讲话时知道,眼睛要看着,对方（,3-4,岁）,别人对自己讲话时,能回应,（,4-5,岁）,别人讲话时能,积极主动地回应,（,5-6,岁,）,2.,音量、音调,说话自然，声音大小适中（,3-4,岁）,能,根据场合,调节自己说话声音的,大小,（,4-5,）岁,能,根据谈话对象和需要,，调整说话的,语气,（,5-6,岁）,目标,3,具有文明的语言习惯,3.,礼貌用语,能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语（,3-4,岁）,能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话（,4-5,岁）,懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；能依据所处情境使用恰当的语言（,5-6,岁）,子领域二 阅读与书写准备,目标,1,喜欢听故事，看图书,主动要求成人讲故事、读图书（,3-4,岁）,反复看自己喜欢的图书（,4-5,岁）,专注地阅读图书（,5-6,岁）,目标,2,具有初步的阅读理解能力,听懂、说出简要信息（,3-4,岁）,大体讲出主要内容（,4-5,岁）,能说出主要内容，谈自己的看法（,5-6,岁）,目标,3,具有书面表达的愿望和初步技能,1.,书面表达的愿望与初步技能,喜欢用涂涂画画表达一定的意思（,3-4,岁）,愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法（,4-5,岁）,愿意用图画和符号表现事物或故事（,5-6,岁）,2.,书面表达的姿势,在成人提醒下，写写画画时姿势正确（,4-5,岁）,写画时姿势正确（,5-6,岁）,三、,指南,语言领域的核心价值观念,1.,幼儿语言学习与发展的,核心,是语言交往能力成长,2.,幼儿语言能力发展的途径是在,交流和运用的过程中,发展起来,为幼儿创设,自由、宽松的语言交往环境,，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应,四、,指南,语言领域教育建议的解析,（一）创设自由宽松的幼儿语言环境,幼儿语言学习案例,案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？,教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？,案例1 玩具枪引发的争执,大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。,明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！,强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。,明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。,强强：你说是你的就是你的呀！就不给！,明明：本来就是我先拿的，你如果不给我就告诉老师,强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。,李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。,明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我？”,强强：“不！这枪就是我的！干嘛要给你！,明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。,明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换”,最终，强强同意了，他们两人换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用里多种策略。,案例2 小吃店和小商店,游戏情景一,：,在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口，不断向周围的客人热情打招呼：“欢迎光临！欢迎光临！”,观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱（这本菜谱显然是老师精心制作的），问到：“您想吃点什么？”李老师一边认真看着菜谱一边问：“我想问您这里边有什么呀？”宝宝有些茫然无措，,转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱问：“菜谱上都有些啥呀？”于是，宝宝也跟着指菜谱说：“您想吃什么？”李老师说：“我特别喜欢吃面条，你们这里有什么面？”,宝宝脸上又出现茫然无语状，李老师见此马上说：“我想吃海鲜面，你们店里有吗？”宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说：“你看这不是有吗？”,接着宝宝从操作间中端出来一盘制作精良的面条。李老师吃完面条准备离开时，宝宝热情地说：欢迎下次再来！,游戏情景二,：,在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！,李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀？”阳阳说：“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥。”李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上。”阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次生病了，妈妈都让我喝粥”另一个说“巧克力派又甜又软特别好吃，生病的人都爱吃！”,李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？,阳阳说：“拿您去银行取点钱吧！”李老师说：“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：“哦，拿没关系！今天我们商店买一送一。”李老师：“这可太好了！”,两位售货员将食品打包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包吧？”李老师说：“我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！”,说着两位售货员就把李老师买的两大包“食品”，放到了隔壁“医院”的门口。,案例3 猜谜语,王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？,明明说：“这是xx。”王老师亲切地说：“你坐下再想想。”,超超说：“这是xx。”王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说。”,莉莉说：“这是xx。”王老师点点头说：“你先坐下吧！”,“你说”，“你说”，“你来说”王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，这是请他们再听听、再想想、再猜猜。,终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊。”王老师马上问大家：“红红说的对吗？”,孩子们齐声应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！”,王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！”,案例4 观雨的教师笔记,下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深的吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了带着孩子们的疑问，我讲了小雨点的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。,雨渐渐地小了，我们一起走出教师站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们的兴趣，我请他们想一想，说一说。,张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”,卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”,那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成一个个小泡泡。”,李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。”,赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。”,王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成一个个小套圈套在地面上。”,付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。”,王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。”,牛超,：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。”,潘磊更有新发现，他说：“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”,小雨在不停的下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。,放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物创编诗歌下雨了。我特意为诗歌写了前言，在次介绍孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。,案例5 美美的香梦,中班的琳琳画了一幅长长的画。画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。,她讲述的画面大致内容是：早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯，下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥、妹妹独自在家，他俩没意思，就下楼。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。,老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”,琳琳想想说：“就叫：哎呀哎呀，好害怕。”,老师：我喜欢你这个名字，还挺上口。可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样？,琳琳在横着拉开来蛮长画的反面，很快又画了一幅画。琳琳拿去给老师看，解释说：这是一个国王和王后。,老师：喔，这是国王和公主啊！,琳琳：你帮我写上“美美的香梦”吧。老师按照她的意思写上了：这是刚才讲的故事的名字吗？琳琳点点头。,老师说：这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主呀？琳琳听了噗嗤笑了出来。她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。,过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说：天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成一个公主，真是一个美美的香梦呀！”,不是高控的语言交往过程,不是被忽略的语言交往过程,不是记忆背诵的语言交往过程,不是要求说一样话的语言交往过程,不是无情境没礼貌的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程,是认真倾听积极互动的语言交往过程,是得到成人有效支持的语言交往过程,是采用恰当语言方式的语言交往过程,是富有儿童创意表达的语言交往环境,1.什么是自由宽松的幼儿语言交往环境,幼儿园一日生活中的语言学习,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,幼儿园语言教育活动中的语言学习,听说活动,谈话活动,文学活动,讲述活动,早期阅读活动,2.创设自由宽松的幼儿语言环境无处不在的语言教育环境,教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流,教师需要关注幼儿语言学习的个别需要,教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验,教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考,2.教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用,倾听者角色,交流者角色,合作者角色,支持者角色,促进者角色,幼儿语言学习的特点,模仿,与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。,在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。,幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。,（二）注意成人的语言表率作用,误区一：早期阅读教育,=早期识字教育,误区二：图画书阅读,=图画书故事讲述,误区三：图画书阅读,=看图讲述,（三）提供良好的阅读环境和条件,激发书面表达的愿望,体验文字符号的用途,（四）正确认识书写准备,阅读,激发,阅读兴趣,培养,阅读习惯,提升阅读能力,发展想象力和创造能力,感受文学作品的美,案例,想吃苹果的鼠小弟,绘本分析,1.,这本书有什么样教育思想？有价值吗,？,2.,绘本中传递哪些教育知识？,问题设计,1.,鼠小弟在苹果树下想干什么？,2.,苹果一次一次地减少，是谁拿走了苹果？,3.,会是几种动物？会是哪些动物？,4.,这些动物谁先拿到的，谁第二、谁第三,5.,它们是怎么拿走苹果的,？,7.,鼠小弟看到不同的动物拿走苹果时，这是怎么想的？,8.,鼠小弟最后拿到苹果了吗？,9.,它是怎么拿到的？,10.,海狮有什么本领？它是怎么帮助鼠小弟的？,课时,活动目标,1,1.结合画面对图书内容进行大胆猜想和讲述。,2.认真阅读图书，进一步了解不同动物有不同的本领,2,1.猜想并讲述鼠小弟的心理状态。,2.学习句型：“要是我”,3.懂得与同伴合作会带来成功和快乐。,课时安排和活动目标定位,活动过程,1.教师出示封面，导入活动，引出书名。,问：鼠小弟在苹果树下想干什么？,2.出示苹果逐一减少的七张画面，让幼儿猜想并讲述。,问：,（1）苹果在一次次地减少，是谁拿走了苹果？,（2）会有几种动物？会是哪些动物？它们是怎么拿走苹果的,3.幼儿自主阅读1-13页，初步理解图书的内容。,4.请幼儿讲述哪些动物拿走了苹果，它们是怎么拿走，进一步了解不同动物的不同本领。,5.幼儿人手一套动物卡片，请幼儿按照动物拿苹果的先后顺序进行排序。,6.留下悬念，引发幼儿思考：,鼠小弟最后拿到苹果了吗？它是怎么拿到的？,