新课程理念下初中历史与社会考试命题设计的研究.doc

课题
一般课题
编号
2008B113

新课程理念下初中历史与社会考试命题设计的研究
【摘 要】目前，国内新课程改革推动了考试改革，对命题设计的方式与内容提出了新要求。但是，当下的社会考试更多的是表现于形式上的开放性，其命题设计依然停留于闭卷思想，这使的我们许多老师对于课堂教学与考试评价产生割裂的想法，对于知识的落实和复习方式总难脱旧式牢窟。我们尝试在命题设计的内容、形式、结构、思想等诸多方面开展研究和实验，使试卷尽可能的体现出三维目标发展的要求，真正体现新课改精神。在关注人文思想的同时，充分挖掘出开卷考的价值功能，更多的体现出对学生个性差异和能力需求的尊重。
【关键词】初中社会 命题设计 人文思想 开放性 价值功能
一、问题的背景及现实意义
1．新课程教学改革深化的需要
课改在我区推广开展已逾多年，其课标精神和教育理念不仅为广大教师认识和认同，而且许多教师都在教学实践中做出了有益的创新式尝试。课改的深入在我们面对课堂形式的变化的同时，更要面对教学实效的检验。
2．试卷命题与新课堂教学的偏差
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念，非常注重对学生学习能力提高的培养，注重学生主体参与性的开发。我们的课堂教学在改变，我们的命题思想却没有对应的转换。试卷组织结构、问题设置方式、命题设计的主体等都没能相应的融入到新课改思想中去。因而，作为社会教学评价过程中发挥重要作用的考试命题怎样体现新课程的这一理念，发挥其对历史与社会课教学的导向作用呢？这是值得我们社会教师思考的一个现实问题。
3．初高中衔接的脱离
杭州市这几年实施社会中考开卷考试以来，绝大部分学生依然存在认识上的误区，简单地认为开卷考试无非是抄抄书而已，这种对社会中考要求的认识误区对于初中社会学习产生了诸多的消极影响。再加上教师当中对初中课堂教学评价认识的偏颇，都给高中阶段文科综合的教学带来了沉重的负担。
因此，按照课程改革的理念和要求，来审视和反思我们的命题设计，它对教师的教学理念、教学模式和教育行为，对学生的学习习惯和能力发展，都有深远的影响，对今后落实学科的素质教育和中考命卷都具有重要的意义。为此，我校社会组确立了《基于初中社会开卷考试的命题设计研究》这一课题，在区教师进修学校领导专家的精心指导下，被确立为区级立项课题，本文仅就这一课题研究的部分内容进行介绍。
二、科学命题设计的基本原则
考试，是一种根据课程教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计的原理与方法，对学生解答问题的过程与结果进行评价的，它是中学生学习成绩的重要评价方式。一次成功的考试，首先取决于一套好的试题。命题，是一项复杂的智力劳动。命题的质量，直接关系到学习评价的各项功能能否发挥，评价目的能否达到。因此，科学命题是教师必不可少的一项重要工作。
（一）命题设计的基本要求
1．命题要以课标（考纲）为依据，尊重教材，体现新理念。
2．命题要能够比较好地考查出学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生从不同的角度回答问题。
3．命题要能够贴近学生生活实际，使学生感到这门课程对自己终身发展有用，又能引导学生关心国家大事，增强社会责任感。
4．命题要有恰当的难度，既能确保合格率与平均分指标的达成，又能引导初中学生重视这门课程的学习。
5．命题要科学、规范,使学生答卷具有一定的标准，克服评分的随意性。
命题原则的确立，为我们指明了命题的方向，也为衡量每一道试题的质量提供了标准。
（二）命题设计的基本流程
平时我们在社会考试命题过程中可能随意性比较大，往往就是把自己认为比较好的题目七拼八凑成卷就算完成任务了。这样就出现了问题、知识的覆盖面是否合理，考点的级别有没有准确地把握等都会与要求出现相当的距离。所以，我们在平时的考试命题设计时，一定要做必要的准备，有一个规范的命题流程。下面，我就自己的研究，对编制试题的基本流程作一简单介绍：
1．掌握学情。了解所教学生学习的基础状况，分析学生对当前所学知识的掌握和能力的发展情况，然后根据测试程度的不同要求，明确测试属性目标，确定科学合理的题量标准、题性标准，这是编制试题的重要前提。
2．制订编题计划。编制计划的主要任务是：确定各种内容试题的比例及各部分内容测试所需的时间。所以，要仔细地分析题目的内容分布，简单讲就是计算一下每一本教材或每个章节应该出几个题目，使考试内容在题量、题型中达到合理配置。
3．确定双项细目表。从试卷的难度值来看，一般容易题占70%，稍难题占20%，较难题占10%。所以在命题之前，我们应该制定两张表格，一张是试卷结构表，另一张是试卷题量分配表。然后，依据表格再进行命题，这样就可以使试卷更符合中考的要求，更有科学性。（附表一、表二）
表（一）：试卷结构表
内容分布
题型分布
要求分布
难度分布
总计
学科
主题
选择
非选择
识记
理解
运用
容易
稍难
较难

初中历史与社会
我们生活的世界

我们传承的文明

我们面对的机遇与挑战

表（二）试卷题量分配表
内容分布
选择题（2分/题）
非选择题
总计
初中历 史
与 社
会
我们生活的世界

我们传承的文明

我们面对的机遇与挑战

总计

双项细目表对试题所包括的内容范围、各部分内容所占的分量及占分比例、试题的形式、试题的覆盖面、试题所要考查的难易度等方面都有明确说明，可以使我们有目的、有计划地选择或编制试题。在选择或编制试题时，先确定试题所代表的知识内容，以保证对测量目标有充分的覆盖面，使各个部分内容的比例适当。再估计试题的学习水平或难度，然后逐项编题并与之对应。这样，试题取样能够有较好的代表性，从而可以保证试题的效度。双项细目表是评价试题质量的重要依据，也是指导学生对测试结果进行自我评价时不可缺少的工具。
4．草拟试题。依据双项细目表提供的测试蓝图，认真编选试题。草拟试题时，必须紧扣住考试目标所指的三个维度设计题目。在实际操作时，可适当多拟定一些题目，以备筛选。
5．修订组卷。试题初步拟定后，应作进一步的修订。首先，对照双项细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平相符，并根据具体情况进行增补或删减、修订；其次，依据考试的时间要求确定题量，对试题作进一步调整；在以上工作基础上，对已确定下来的试题，从科学性、思想性、开放性、时代性及词语表达等方面作最后审定和修改；最后，把修订好的试题，编拟好各试题简明扼要的指导语，按章节的顺序进行编排，形成整卷。
6、制定参考答案和评分细则。根据命题的要求，制定相应的参考答案和评分标准。
综合学习和研究的启发，我认为，要想成为一名合格乃至优秀的命题工作者：首先，必须树立科学、严谨的意识；其次，要具备扎实的专业知识水平、大量的教学实践经验和丰富的生活阅历；再者，要学会倾听，善于从不同的意见当中寻找灵感，发现契机。
三、命题设计研究的主体内容与成效
在课题研究中，我们在深入学习新课程理念和课程标准的前提下，在命题设计的诸多方面开展了研究和实验，使试题尽可能的体现出学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的发展情况的要求，真正体现出新课改精神。下面，我主要结合我们所编制的一些试题集，以及我们平时的一些测验卷，对我们在初中历史与社会的命题设计上着重进行的四个方面的研究与尝试作一总结。
（一）人性化的命题设计：营造亲切的答题环境，体现以人为本的思想原则
新课程的理念强调一切教育活动必须以学生为本，因而我们对考试命题的设计总体就遵循“以学生为本”、“让每一位学生进步”的思想原则，努力为学生创造社会学科考试的“情感态度”氛围。让学生一打开试卷，迎面扑来的是一行行充满亲切关爱的人性化语言，使学生感到社会学科是亲切、有趣、有情感的，以达到消除学生考试恐惧心理、考出学生真实水平、发展学生个性的目的。
1．增设卷首语、引言等。
卷首语一：“亲爱的同学，时间过得真快啊！这学期已经过去了一半，相信你又掌握了许多新的历史知识，更加懂得读史明理的道理了。现在让我们一起来探讨一些历史问题，只要你认真思考，细心作答，成功一定属于你”。
卷首语二：“温馨提示：亲爱的同学，下面的历史问题是为展示你课堂探究的学习成果而设计的，只要你认真审题，独立思考，遇到困难时也不要轻易放弃，相信你一定会获得更多的知识与收获！”一段激励的语言和一段关爱的提示，拉近了师生的距离，让学生受到鼓舞和尊重，同时激发了学生参与考试的情感态度。
引言：“鸦片战争以来，曾经有着辉煌文明的中国饱受摧残与凌辱，中华民族在历史的危机中颠簸。觉醒的爱国人士发出了心中的呐喊：中国向何处去？！于是，他们走上了艰难而又振奋人心的探索之路”请据此回答4—8题。如此引语，既提供了时代背景，又烘托了历史主题。同时，也激发了学生做题的欲望。
2．改变设问方式，添加提示性、激励性用语。如在标题的设置上用第一人称和激励性语言表述，这种方式能激励学生鼓舞学生，让学生产生答题的兴趣和信心，学生看标题后跃跃欲试，从而调动学生各种感官积极参与答题，把考试过程变成学生体验快乐和成功的过程。如：“我是小小历史迷”、“火眼金睛我最行”、 “ 历史的天空”、“ 史海拾贝”、 “史海破谜”“历史由我来诊断”、“我来当评委”、“时空连线我喜欢”等等。
提示语一：“小明在社会课上学习了有关抗日战争的历史后，心情久久不能平静，这是每一个中国人都不能忘却的记忆。但是，关于抗战他还有些问题不太清楚，请你帮助他一起解决。”请据此回答1—10题。
提示语二：“毛泽东是新中国的缔造者。1949年10月1日的北京天安门城楼上，一个浓重的湖南口音向全世界庄严宣告：“中国人民从此站起来了！”让我们在小明的带领下，一起走近毛泽东，一起了解那段历史。”请据此回答13—20题。
这样亲切的语言环境让学生做题就像与一位朋友在探讨前行。
3．增设选做题。为尊重学生的个体差异，鼓励学生解放思想，畅所己见，我们增设了一些附加题，只要学生言之有理、言之成理，我们就酌情给分。这样，更有利于发掘不同学生的特长、优点和闪光点，发挥学生的聪明才智。
（二）题型多样的命题设计 ：激活学生答题的积极性和想像力，充分调动学生的思维运动
如何让考试变成激发学生学习兴趣的催化剂，充分调动学生的答题积极性，命题形式的巧妙设计就可有很大的发挥空间。中学生在认知过程中比较注重感性认识和直观效用。因而，在题型设计上我们一定要遵循中学生的这种心理特点，创设一些图文并茂、版面活泼的试题。
1．试题形式的多样性。在命题设计形式上可以多种多样、别具一格，有图表、有漫画、有提问题、有续写一段话等等。
题例一：看图学史。

　　　A　　　　 B C D
（1）根据下列表格中的示例，填写表格：

图中所示主要事物
所属文明
图A
金字塔
古代埃及
图B

图C

图D

（2）图B、C所表示的事物在历史上分别具有什么重要地位？
题例二：看图填空。

图A《新青年》杂志 图B 武昌起义浮雕 图C北京学生在天安门前集会
（1）．提出民主和科学口号的思想解放运动是 ，推翻了两千多年封建君主专制制度的运动是 ，成为中国新民主主义革命开端的运动是 （3）
（2）．请按这些历史事件发生的先后顺序，把图片的序号填在下面横线上。（3分）
① 　② 　③
（3）．上面三幅图所代表的历史事件都发生在二十世纪初，请例举三点当时的社会特点（3）
① ② ③
这样的命题设计，从卷面看图文并茂，版面美观，减少了文字量，增加了信息量，提高了审题的要求，拓宽了解题的思路。这既考查了学生获取信息的能力，又考查了学生分析问题的能力。
除此，我们在题型上还创设计了“学习任务单、医药处方单、主题班会稿”等新题型，以考查学生分析问题时的多维性和语言组织能力，体现了新课程的理念和要求。
2．问题语境的多样性。
试题的情境创设要体现出生活性、趣味性，便于学生结合实际，灵活运用知识，杜绝那种单一的“是什么”“为什么”“怎么样”等按照课本原形直问直答的模式。
题例一：现在有人习惯于将钱戏称为孔方兄，其出典是历史上的“圆形方孔钱“。下令以圆形方孔钱为标准样式、统一全国货币的皇帝是
A秦始皇 B汉武帝 C唐太宗 D明太祖
本题考查的知识点是：以圆形方孔钱为标准样式、统一全国货币的皇帝是谁，而情境句“有人习惯于将钱戏称为孔方兄，其出典是历史上的圆形方孔钱”是用来润色的，使题目更有趣味性。
题例二：历史由我来诊断。
请你当回导演顾问：某日某电视剧在浙江横店影视城拍摄反映唐都长安城社会风貌的场景，其中有多处不符合历史史实。请你将不符合史实的内容找出来，并向导演说说你的理由。
场景①：城东大型娱乐场所的“瓦子”内，人山人海，热闹非凡。有杂耍的，说书的，唱歌的，应有尽有。
场景②：朱雀大街上，车水马龙，两侧商店林立，中外货物琳琅满目，好一派繁荣景象。
场景③：忽然，街边一家较大的字画店中传来一阵嘈杂声，引来许多人前往看热闹。原来是从福州来的一位客商（男主人公），因要购买马致员远的作品----《天净秋.秋思》正与老板讨价还价呢。
场景④：天色渐晚，男主人公到大将军卫青墓前凭吊先人。慨然叹道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
场景⑤：晚饭后，男主人公信步到夜市逛一逛，并购买了不少景德镇出产的青花瓷瓶，花了他不少的交子。
这是一道穿越“时空隧道”般历史场景再现式创设题，即利用学过的有关历史知识，以短剧表演等情境创设手法，引导学生“移情”“神入”于历史环境之中，从而生动地反映过去的社会生活状况。这样的命题设计既可激发学生好奇心、求知欲，又避免了学生死记硬背课文，生吞活剥地运用历史资料和历史概念。同时，形式新颖的设计，打破了以往的考试过程中学生完全处于紧张被动的状态，能充分发挥学生答体的积极性和创造性，丰富了学生的情感体验，调动了学生思维运动。
（三）综合整合性的命题设计：锻炼学生综合网络知识体系的构建能力，引导学生关注生活、关注社会
历史与社会是综合性课程，这里的“综合性”，主要指的是审视社会问题的视野综合、知识综合和解决问题的方法综合等，因此对于综合性的设计更多地应从这些方面考虑入手和加以落实。同时，命题设计不仅要体现出学科知识的整合，还要把书本知识与现实生活、社会生产实践融为一体。
1．学科知识的综合整合。考查的知识点可以涉及地理、历史，甚至经济、文化、社会乃至文学。还要有一定的跨越性，能考察学生综合运用知识的能力，就要求我们在命题设计时，将教材知识重组整合，将不同的知识点或基本原理综合整合。
题例一：我校某班在一次“古今中外话开放”的主题讨论会中，同学们畅所欲言。以下是几位同学讨论的记录，请你补充完整：
（1）同学1：古代中国就有对外交流的许多史实，如 。（举一例）（2分）
（2）同学2：欧洲也有类似的例子，如 的开辟。（2分）
同学3：但遗憾的是，到了清代，我们开始闭关自守了。
……
（3）同学4：可喜的是，20世纪70年代末，中共 的召开，中国作出了改革开放的重大决策。（2分）
（4）同学5：进入新世纪后，中国加大了开放的步伐。比如说，2001年在上海成功举办APEC会议，再如 。（举一例）（2分）
老师：大家能不能简单概括一下对外开放的作用呢？
（5）同学6： 。（2分）
本题是以主题讨论会记录单形式将八、九年级历史与社会与九年级思想品德教材有机综合在一起，最后归纳出对外开放的作用。以“回顾历史—借鉴历史—古为今用”为逻辑线索，综合三册教材知识，对古今中外的对外开放活动进行全景式的扫描，从宏观上考查学生比较能力，以及分析历史现象和解决现实问题的能力。这样的命题设计能较好的培养学生分析运用能力和创新能力，呈现出较大的灵活性，并且答案多元灵活，大大激发了学生的思维。
2．课内外知识的综合整合。命题内容要遵循课程标准，但不拘泥于教材，应把书本知识与现实生活、社会生产实践融为一体，着重体现出时代性与地方性。重视以社会现实问题为命题立意中心，将时政热点与教材知识有机地融为一体，综合起来思考和解决问题。我们平时的命题素材好多都来自于日常生活中的社会热点、焦点和人们普遍关注的重大问题。
如我们在09期末复习卷中涉及到的重大时政“食品安全问题、全球金融危机、建国60周年、改革开放30周年、北京奥运会、神七遨游太空、亚丁湾护航、农村改革和发展问题、民生工程、学习实践科学发展观”等，都与课程内容紧密地结合起来，在试卷中很好地体现出来，使历史与现实有机统一，融理论与实践为一体。
同时，命题密切结合学生的生活实际和思想实际，使试题生活化。
题例一：李某因偷猎一只东北虎而被判刑，该案件发生地可能是( )
A．长白山 区　 B．横断山 区 　C．武夷山 区 　D．昆仑山 区
题例二：杭州西博会期间，北京的小明准备到杭州游玩，他最需要的地图是（）
A. 杭州市人口分布图　　　　 B. 杭州市交通图
C. 杭州市水系示意图　　　 　D. 杭州市地形图
题例三：很多同学平常爱吃米饭,你可曾想到,稻米在我国有着源远流长的种植史。请你结合所学的历史知识判断,下列哪个地方的先民最早可以品尝香喷喷的米饭？（ ）
A.北京周口店 B.陕西半坡村 C.山东大汶口 D.浙江河姆渡
题例四：王阳是杭州某中学的学生.他酷爱旅游,准备中考结束后,游览祖国的名胜古迹.他设计的路线和旅游计划是:从杭州出发到南京，然后去河南洛阳，再去北京，后去陕西西安,最后游览甘肃敦煌。假如你是导游,请你根据他的计划,告诉他在北京,大同,西安,敦煌要游览的景点名称.
总之，在试题的命制过程中，每一道试题都不是单纯的照搬课本内容，而是依据教材，融入大量的生活素材，引导学生关注家乡、关注生活，将教材知识与生活实际相结合。
3．三维目标的有机综合。好的试题要做到三维目标的综合体现，不能机械地将考试内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，而应该围绕着课程标准的要求将三个方面的目标结合起来，形成一个有机的整体。
题例一：历史的记忆。
今年是抗日战争胜利64 周年纪念日,学校布置同学们利用班会课举办一次"纪念抗日战争胜利64周年"主题活动，请你完成以下准备工作。
（1）为此纪念活动拟写一幅标语。(要求以健康的情感和价值观写)
（2）收集信息：日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行3例。
（3）收集信息：为抗击日寇,中华民族英勇奋战2例。
（4）主题发言：抗日战争的胜利有何伟大的历史意义。
本题的考察不仅体现出学生对历史事实（基础知识）的了解，还体现了学生的分析、解决问题的能力和思维过程,同时也考察了学生的情感态度与价值观。在答题的过程中,学生需要运用比较、综合、鉴别等思维方法,还要运用发散性思维阐述对自己影响最深的体会，很好的体现了三维目标的有效综合。
4．不同题型的有机融合。可以把以往独立的填空、选择、读图问答、行为训练、课外探究等题型综合在一题上来测评学生，通过一个题目的设置就能达到三个能力层次的有效结合。
题例一：读图学史（10分）
2008北京奥运会圣火传递以促进东西方文明交融而闻名于世的古丝绸之路作为境外传递的主线，全世界对此留下了深刻印象并给予高度赞赏。圣火传递充分展示了沿线人民与中国人民友好交往的悠久历史与深厚情谊，展示了古丝绸之路所富含的浪漫色彩和文化魅力，表达了我国致力于建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界的美好愿望。请根据古丝绸之路示意图，回答问题。
（1）丝绸之路开辟于 （朝代），它是古代连接 洲和亚洲的陆上要道。
（2）下列诗句中所包含的地名，与古代陆上丝绸之路没有关系的是（ ）
A、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 B、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
C、黄沙百战穿金甲，不破楼兰誓不还 D、暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州
（3）图中“大秦”指古代的 （国家）。
（4）请简述丝绸之路在东西方经济文化交流中的作用？
（四）个性开放的命题设计：张扬学习个性，凸显创新精神，扩大学生思维的空间
新课程命题设计应较多的考虑到试题的开放性，灵活的考查学生对知识的掌握情况。在命题的设问和答案要求上，都给学生留有更多的张扬个性，自由发挥的空间，培养其创新性思维，体现学习主体的特色。
1．革新命题思想。 新课程要求在教学过程中发挥学生的主体性，那么，相对应的教学成效的展现也应凸显学生的个性特点。这样，我们在问题的设置上就要留给学生足够想象和发挥的空间，通过材料呈现、提问方式的创新，来培养学生的创新意识，避免死记硬背、题海战术等弊端的影响。
题例一：
21．（12分）我眼中的嬴政。
秦始皇个人档案：
姓 名
嬴 政
民族
汉
籍 贯
秦国
出生
年月
公元前259年
父亲
庄襄王
母 亲
赵姬

个
人
简
历
1．0—9岁在赵国为人质。
2．13岁即秦国王位。
3．22岁在故都雍城举行了成人加冕仪式，从此正式登基，亲理朝政。
4．39岁完成了统一中国的历史大业称帝，力推新政。
5．50岁南巡路途染重疾。
自我
鉴定
本人勤勉上进，功劳胜过三皇五帝，顾自封“皇帝”。此生功盖千秋，惠及万代。
请根据材料回答以下问题：
（1）秦始皇力推新政，对巩固中央集权的国家采取了许多措施，你认为哪些是成功的、哪些是失败的？为什么？

（2）请你结合他的“自我鉴定”，谈谈你眼中的秦始皇。
这样的问题设计，结构新颖、思想开放，学生的回答不再是对课本知识简单的归纳整理，往往具有较强的个性思想。不仅能反映学生对学科知识的掌握情况，还充分体现了新课程新思想的理念，历史知识增长的同时培养了学生的人文素养与逻辑思维能力。
2．开放命题形式。
题例一：脑力冲击。
某日社会课上，老师把学生分成三组，开展以“改革开放三十年 日新月异杭州湾”为主题的探究活动，请你一起参与。
【信息收集】◆第一小组通过实地采访收集到以下信息：
据当年“秘密分田到户”的亲历者张好回忆，1978年，杭州上泗公社双流村第一小队偷偷分了田；1980年以后，他们已经正大光明种“自己的田”了。
（1）双流村为什么能实现从“偷偷”分田到正大光明种“自己的田”的转变？）
◆第二小组通过上网查阅收集到以下信息：
信息一：杭州萧山民营企业----万向集团始创于1969年，从个体修车铺开始在鲁冠球的领导下，经过38年的努力，到2006年，实现营业收入逾300亿元，名列福布斯中国顶尖企业百强榜，2007年又荣获中国世界名牌荣誉称号。
信息二：杭州萧山国际机场是华东地区第二大国际机场，2000年12月30日建成通航运营。2004年3月，杭州航空口岸通过国家验收正式扩大对外国籍飞机开放。
（2）从以上两则信息中分析，这些成果分别得益于国家的哪些政策？
【成果展示】
◆第三小组负责把收集到的信息资料通过分析整理，用展板形式展示成果。
★改革篇
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·1·
改革开放三十年 日新月异杭州湾

前言
改革开放三十年，勇立潮头的杭州敢闯、敢拼、敢冒，创造了无数的第一……
★ 开放篇
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·2·
★ ▲ 篇

·3·
结语
三十年来，杭州综合实力大幅提升…
站在历史新起点，我们激情满怀，壮志不已！

（3）请为第3篇章设计篇名，并根据你设计的篇名谈谈还需要收集哪些方面的信息？
【活动启思】
（4）通过参与上述活动，你一定有了许多感悟。请谈谈参与这类活动对你今后的学习有何启示?
本题取材生活、形式开放，给人以耳目一新的感觉。此题形似结构松散、问题指向不明确，但始终都围绕“改革开放的成就”这个知识点，在材料解析中搞开放。不同层次的学生都有话可说，答案多元不唯一，能充分展示学生的个性特点，扩大学生思维的空间。
3．命题主体多元化。从命题设计的主体来讲，要改变传统的教师单一包揽，实施教师出题与学生出题相结合。如让学生（或以学习小组为单位）在某一单元结束后每人设计几题，从中挑选好的试题编制试卷用于检测；或教师先创设几个情境，然后让学生结合所学知识编制设问形成试题；亦可在教师编制的试卷中穿插学生设计的试题。这些，都可大大增强学生的信心和认同感，增强学习主体参与度，提高了他们的考试积极性。
通过以上的研究和检测，我们许多学生走出了认识误区，开始转变学习观念，提高了学习兴趣，也提高学生的人文素养，培养学生的人文精神和实践创新能力，起到了积极的导向功能。同时，对有效地引导教师的日常教学，促进教学目标的实现，进一步深化社会课堂教学改革也起到了很好的帮助。通过这样的命题设计研究和实验，使我们的考试充满了生命力，使我们的学生更加生动、活泼、主动地学习。
四、命题设计研究对教师教学的反思与启示
通过近两年的命题研究和对历年中考试题的分析，日益感受到要提高我们的教学效度，就必须在重基础的同时，更应注重对学生运用能力和综合能力的培养，提高他们的实践能力和创新精神，从而全面提升学生的素质。新课程理念的导向鲜明，给了我们很多的启示，为今后的教学实践指明了方向。
1．巩固基础、加强渗透，提高学生整合知识的能力
基础知识是考试成败的决定性因素。无论多么“难”、多么“活”的题目，都是基础知识的演绎和迁移，综合性也是在基础性之上的综合，所以平时要高度重视基础知识的掌握与运用。同时，综合整合性的命题在中考卷中的比例越来越大，命题更加强调学科知识纵向的综合和横向的比较，课本知识理论同重大时政热点与生活实际相结合的也更加紧密。因此，在今后的教学和复习过程中，教师应立足在本学科教学现状的基础上，紧扣课本，加强基础知识、基本理论的教育和基本技能的培养。并以此为前提，增强学生对学科间知识及其相互关系的理解，帮助学生构建知识的综合网络体系，以提高学生整合知识的能力。要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，培养学生的知识组合（迁移）能力。
2、注重校本课程资源开发，引导学生关注社会热点、关注现实生活
密切联系社会实际，考查学生的理解能力、分析能力已成为当下命题设计的必然趋势。这就要求我们一线教师在平时的教学中必须贯彻理论联系实际的教学原则，紧密结合生活知识开展教学，这不仅是符合考试改革的要求，也是落实社会课教学目标的需要，更是培养学生关心国家大事、关心家乡建设的需要。教师可利用课前五分钟引导学生用书本知识分析讨论国内外大事，以形成学生自己的正确见解，做到学以致用。联系实际，还要联系学生个人的实际，针对学生中存在的一些实际问题，运用一些既贴近学生生活，又具有说服力的感人事例，加强情感和信念教育，加强对学生日常行为规范的引导，坚决避免空洞无力和脱离学生实际的说教。
3、以促进发展为第一要旨，重视对学生能力的培养和开发
强调“能力立意”，突出应用性，注重学生的综合实践能力和创新精神的体现，将是今后考试命题的发展方向。这给我们的教学导向就是：教师在夯实基础知识教学的同时，必须把握 “能力立意”的导向，必须坚持知识与能力并重，两手抓，两手都要硬。要在课本最基本的知识上下工夫，不求深，但求活，要使学生学得扎实，用得灵活。还要有意识地培养学生分析和综合能力，培养良好的思维习惯和意志品，也可以放手让学生走出课堂，融入社会，培养学生良好的社会责任意识。通过让学生参加一些社会实践活动，如社会调查、社区活动、公益劳动等，让学生在活动中通过亲身体验，获得正确的情感、态度与价值观，培养探究精神和综合实践能力。
我们在研究过程中不断地对命题工作进行认真总结和深刻反思，限于时间和个人水平的原因，研究过程中遇到一些问题也并没有完全找到解决的办法。例如如何处理好知识和能力考核二者之间的辨证关系，充分体现三维目标的评价整合，就是一个涵待解决的问题；再如怎样才能更好、更准确地把握课程标准也是不容忽视的问题。因此，在这里我们诚恳的呼吁：希望广大的教师都能够参与到这个反思讨论过程中来，集思广益，为我们命题工作更加规范、科学、有效贡献自己的一份力量。 　

【参考文献】
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[2]《加强命题研究、促进考试与评价改革》·王双燕·试教通讯2006，合刊
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[4] 方红峰《论初中毕业生学业考试的价值追求》课程·教材·教法，2006，5
[5] 雷新勇、周群．《试题命制的理论和技术（二）》．考试研究，2008，（4）：
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