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论识字教学

戴咏芝

内容摘要
识字教学在低年级语文教学中具有重要的地位，在教学过程中教师可以通过教给学生自能识字的方法，逐步引导学生在生活中识字，在不断的学习实践中识字。低年级的识字教学还可以从激发学生学习兴趣，教给学生正确的学习方法及运用高效的训练手段等方面入手，探讨如何培养和提高小学生的识字技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词 ：识字教学 识字方法 生活实践 兴趣培养
正文
识字教学在低年级语文教学中具有重要的意义，语文是工具性学科，识字教学首先要为各学科的 学习打好文字基础，做好学习各科知识的铺垫，而识字又是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，低年级识字教学的质量关系到小学生以后的听、说、读、写等能力的发展。自新课程改革以来，一线教师可谓是使出了浑身解数，不断地探索既能让学生肯学、主动地学而又易学的教学方法，从而总结出许多值得推广的宝贵经验。然而也有部分教师依然用陈旧的思想看待学生和教学问题，用落后的理念指导课堂教学的实施，他们认为在低年级的识字教学就是让学生记和写，通过强记和多写达到多积累和 巩固生字的目的，所以在教学过程中往往忽略了在低年级学生的年龄特征，忽略了课堂组织方法、引导方法和激发兴趣，许多识字课堂在教法和学法的创新上还是停滞不前，灌输式、一言堂、简单问答、机械抄写等教学手段还频现课堂，对学生今后的自主学习和智力发展都是十分不利的。
在语文教学实践中，我深刻地感觉到识字活动必须通过视觉、听觉、感觉、嗅觉、动手、动脑等多条渠道获得信息，形成对人脑的综合。刺激，这样才能促进学生智力的发展。我认为低年级的识字教学应当研究如下几个方面的问题：
一、如可教给学生识字的方法
教是为了不教，教给学生学习方法是教师首选的教学策略。低年级学生在短短的两年时间内要认识2000个左右的汉字，显然要就教师尽快地“授之以渔”。教学生识字的方法，教师要充分挖掘教材的潜在因数，由浅入深地逐步提高学生的识字能力。学生一旦掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。如何教给学生正确的识字方法呢？
（一）找出汉字的特殊规律，归类学习。
祖国的汉字是音、形、义的结合体，有很多的规律可循。由于儿童的认知能力不强，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字形旁、声旁以帮助学生识字。归类学习的方法 义旁归类法，声旁归类法等。如：“打”字的部首为提手旁，“打球”离不开手的动作，所以“打”字与提手旁有关。“扔”字也有提手旁，同样离不开手的动作，结合动作让学生理解记忆，这样就可以认识一系列与手的动作有关的字。如：抛、扣、提、拥、抱等等。而有些字的字形相近，可它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：作是单人旁，意思是人在工作，而日字旁是“昨”，日表示时间，意思是昨天。“蜘蛛”“蚂蚁”“蜻蜓”“蝌蚪”都是昆虫类，所以都是虫字旁。而在一年级下册出现的“清”、“晴”“蜻”“睛”“情”“请”这一组字就可运用声旁归类学习的方法，它们都有共同的声旁“青”共同的韵母ing，再根据义旁的区别对比记忆，这样学生就能分得清、记得快、记得多。教师应鼓励学生开动脑筋去发现汉字的规律，用自己最喜欢的方法尽快地认识熟记生字。
（二）联想识字
中国是一个古老的文明古国，汉字是世界上独一无二的文字，从甲骨文到现在的印刷体，从简单的图形到今天规范线条，汉字经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养学生想象力。如：“旦”，“一”代表地平线，“日”代表太阳，太阳从地平线上升起就代表早晨，“网”先让学生观察生活当中熟悉的鱼网和球网的形状，再比较这个字，学生很快就会发现二者的相同之处，同时也很快记住这个字。通过生动形象的比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣了。长此以往不仅拓宽了学生的思维还培养了学生丰富的想象能力，对学生乐学、好学的良好学风的形成起到了积极的作用。
（三）自主识字
初入学的儿童识字不多，因此，教材的编排都是从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立字、词、句的概念。在学习生字时，1、可以结合生动有趣的画面学习，根据画与生字的对应图使学生对生字的意思有感性的理解。可根据学生不同的志趣推荐相应的书籍给他们自己阅读。2、可以通过组词等形式，让学生边说边认，在练习中不断提高识字水平。3、可根据拼音及发音不同，结合多音字组词及造句，让学生在不知不觉中识字。4、可根据学生乐于展现自己的年龄特点，布置每天的识字任务，让他们在班上展示做一回小老师。在不断的引导和循序渐进的要求中，学生自主识字的意识就会得到强化。
（四）借助插图识字
低年级语文教材图文并茂，色彩艳丽，有丰富的识字内容。在学生对句子有一定的认识后，就要逐步要就说完整通顺的一句话。如：“洗”学生说洗手要用水，所以洗的部首是三点水，接着可以让学生观察图画，根据图画内容进一步理解意思和“洗”字的语言环境，再让学生说一句话，然后按以下步骤进行指导：1、说说谁在干什么？2、说说是什么时候？3、加上地点后，说说谁在哪里干什么？4、把时间和地点结合起来再作说明。这样经过反复训练后学生对“洗”字就有了深刻的记忆，同时也促进他们思维的发展，为读写奠定了良好的基础。
（五）在互学中识字
团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因数。学生是学习的主人 ，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习，共同参与与游戏等形式，逐步养成互助互学、互相促进、团结协作的良好学习习惯，并从中感受到良好的伙伴关系，从而使学生提高学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
二、如可引导学生在生活实践中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学首先在利用学生生活中有利的条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊书籍，让孩子走进一个无声而精彩的世界，这是尽快识字所追求的境界。只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分、
（一）从观察事物中学说话、识字。
我们可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一样，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
（二）从生活中学会识字
学生的生活是丰富多彩的，学生的好奇是与生俱来的，引导学生如何辨别生活中遇到的文字，就是帮助学生走进一个激发强烈求知欲的大课堂。我们可以从对日用品名称的熟悉，对动植物的理解，对人物的称谓，对事情的描述等方面提取学生需要的文字，从而提高识字水平。学生遇到不会写的字或不会读的字，应该鼓励他们通过多问、多查字典等渠道来解决，让学生养成平时注意积累素材的良好习惯，识字能力便会在不知不觉中增强。
（三）从自我体验中学会识字
体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应该在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。学生对“己”“已”“巳”混淆不清，教会学生记忆的方法，已半巳封口不出己。记住了这句口诀，学生就能很快分辨这三个字了。
三、如可使学生喜欢识字
我在教学中观察发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习的效果。因此必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养有利于培养学生的创新意思和实践能力，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
新课标指出：“要在课堂内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据课程标准的要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几个方面来激趣：
（一）故事启趣：
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事即可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如：“上”“下”，可以给学生编造一个课余生活的故事，讲同学们课间用“石头、剪刀、布”决定进一级台阶和退一级台阶的游戏来解释“上下”两字，同学们会很开心地去参与。生动的故事吸引了学生激发了他们的学习兴趣，使学生很快掌握了生字。
（二）气氛生趣：
民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。专家指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。如：“从”字，先让一个学生跟着另一个学生在教师中走一圈，然后让学生自主发现“从”和这一现象的联系，指出“从”字就是一个人跟在另一个人后面走。从活动气氛中理解，一下子就会记住这个字。
（三）情景导趣：
“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到目的有首先要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，然后是是学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，使之产生求之欲望。再是使之产生疑问，带着问题进入学习状态，并自感乐趣。教师在教学过程中可根据字的形、音编织游戏、创设情景。
（四）表演引趣：
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛活跃程度大大提高，小朋友在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到了识字的技能。
比赛激趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。还可以进行词语接龙比赛。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
识字方法还有很多，诸如猜谜语法、加一加、减一减、换一换等等，都是一线教室们所熟悉的。我认为利用气氛生趣、情景导趣、表演和比赛来激发学生的学习兴趣，能使小学生乐于识字；利用插图、拼音练习及自学互学等综合性学习，能让小学生掌握识字的要领；要通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
总之，只要应用创新的教法，配合妥当的教学组织，学生的识字能力会有很大的提高。

参考文献：
1、《小学语文新课程标准》
2、《小学语文教学参考书》