《陶罐和铁罐》第一课时教学设计.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
语文
年 级
三年级
教学形式
新授课
教 师

单 位

课题名称
《陶罐和铁罐》第一课时
学情分析

《陶罐和铁罐》是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标
教学目标：
1.认识10个生字，会写“陶”等生字。能理解“骄傲、傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步懂得课文所蕴含的道理。
重、难点：
1、重点：通过陶罐和铁罐的神态、对话的描写,了解铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、难点：理解课文讲的道理。

教学过程
㈠ 出示图片，看图导入
今天，老师给大家带来了两位朋友，它们是谁呢？（出示图片：陶罐和铁罐）指名。陶罐有什么特点，指名。铁罐呢？今天，老师和大家一起去认识两个特殊的罐子，它们是国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。在它们身上，发生了一件非常有趣的事，想知道吗？今天我们就来学习它们俩之间发生的故事。板书：陶罐和铁罐
在课题中，有一个生字：“陶”，谁会读？指名读。谁有好办法记住它？指名
齐读课题。
㈡初读课文，学习生字
请大家自由地读读这个故事，老师这里有个要求，出示：读准字音，读通句子，标出小节号。
大家读得真专心。
1、这篇课文中的生字、词语很多，比如这些词，你会读吗？出示第一组词语：
骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 羞耻 相提并论
指名读，开火车读，齐读
不知大家有没有发现，这组词语说的是谁呀？指名（铁罐）
听见大家读的这么好，老师想奖励大家一组词。
2、出示第二组词语：
谦虚 不懦弱 争辩 光洁 朴素 美观 和睦相处
指名当小老师读。
点绿“处”，看看这个绿色的字，你有什么发现？齐读“和睦相处”，齐读词语
这组词语又说谁呢？齐说（陶罐）
（三）深入文本1-9节，品读感悟
师：铁罐和陶罐他们都在国王的御橱里,本来应该象朋友一样,可是
出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。齐读。
点红“奚落”，指名读，齐读，板书：奚落
“奚落”是什么意思呢？指名说（嘲笑、讽刺、挖苦）我们往下读课文会进一步了解它的意思。
2、骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文中有许多精彩的描写，请大家自由读读课文2-9小节，把铁罐奚落陶罐的句子，用“~~~~”划出。
交流：
（1）铁罐第一次是怎样奚落陶罐的呢？指名，出示句子：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
①指名读
师问：铁罐它说这话时的语气非常……指名说
板书： 傲慢
谁能读出铁罐的傲慢？指名2位学生用傲慢的语气读出这句话；最好配上表情、动作来读。
⑵ 铁罐继续奚落陶罐，它第二次又是怎样奚落陶罐的呢？指名，出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
这回它是怎样的态度？指名，（点红“更加轻蔑”）
轻蔑就是——指名（看不起，轻视…）
是呀，铁罐压根就看不起陶罐，能把这种感觉读出来吗？
指名读，范读，指名读
⑶ 铁罐还怎么奚落陶罐？指名，出示：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①请大家把自己的同桌当陶罐，自由地读读铁罐奚落陶罐的话。
指名读
师：这回是……生：恼怒
我是陶罐，请大家一起来指着我来读读。
铁罐最后狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎，它怎么说的？指名，出示:
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
a) 听录音
b) 你觉得铁罐这时是带着怎样的神态和表情说这句话的呢？
c) 指名（怒发冲冠、怒不可遏、火冒三丈…..）
d) 指名读，齐读。
⑶ 铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
指名说
小结：铁罐认为自己很 “坚固”（板书），这是它的“长处”；而陶罐很“容易碎”（板书），这是它的“短处”。它仗着自己的长处去“奚落”别人的短处。像铁罐这样用尖酸、刻薄的话去揭露别人的短处就是“奚落“。
⑷ 面对陶罐一次又一次地奚落，陶罐又是怎样表现的呢？自由找找读读2-9小节中陶罐说的话，用——画出来。
指名。出示：“不敢，铁罐兄弟。”
我们来听一听。（听录音）从这句话可以体现陶罐什么样的态度呢？
（谦虚。）板书，指导书写
谁当陶罐来读读？指名2读（评：你就是谦虚的陶罐）指名（评：你真谦虚）
⑵还有吗？指名，出示：我确实不敢……
点红“确实”，这一句如果没有“确实”这个词，变成“我不敢碰你……”哪个句子更好呢？指名
师：加上“确实”更能体现陶罐什么样的态度呢?指名
陶罐很谦虚地承认自己的不足。那陶罐“懦弱”吗？下面的哪个词能体现陶罐的不懦弱？
指名，点红“争辩”。
谁来和铁罐争辩一下？指名读2我确实不敢……
男女生读。
陶罐多好啊，它还怎么说？
指名，出示：“何必这样说呢？……”
齐读
（故事中陶罐和铁罐的语言和神态描写非常生动，值得我们多读几遍，现在我们来分角色读读好吗？师生分角色读。）
看大家读的那么津津有味，想当一回陶罐和铁罐把当时的情景给演出来吗？
（1） 同桌分角色朗读2-9节。
（2） 指名上台表演。
（四）以读引写，内化体验
1、面对这个盛气凌人、蛮横无礼、不可一世的铁罐，谦虚、友善的陶罐不再理会他了。假如你是御厨里的刀子、叉子、碗或筷子等餐具，目睹了这一幕，你想对铁罐或者陶罐说点什么吗？可以展开自己的想象，把自己说的话写下来。
出示：我想对（）说：“ 。”
2、交流。
3、师总结：若是铁罐现在还在的话，我想他也会虚心接受大家的意见的，通过这一课的学习，我希望我们的小朋友在看到别人缺点的同时，也能欣赏别人的优点。许多年代过去了，陶罐和铁罐又怎样了呢？我们留到下节课再来学习。最后老师想送给大家一句话：尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。

板书设计

陶罐和铁罐
奚落
易碎 坚固

谦虚 傲慢

作业或预习
1、 抄写词语。
2、 《课堂作业》相关的题目。

自我评价
整节课上下来较流畅，学生学得也投入，分类学习词语，让学生对陶罐、铁罐有了初步的印象。另外，学生对于课文中的对话部分很感兴趣，课堂上书声琅琅。因为有前面的铺垫，后面的写话就水到渠成了。对于学生的发言，评价也及时，并且有针对性。不过对于铁罐傲慢的语句读得太多了些，毕竟是铁罐在文中是奚落陶罐的语气，对于反面的语言描写不可过多强调。

组长评议或同行评议（可选多人）：
张炜：课上得扎实、有效！学生兴致极高，很投入，并突出了学生的主体地位。
芳萍：学生读的时间充裕，体现了生本课堂。
苗苗：课堂生动，学生自主性强！

评议一单位： 姓名： 日期：