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《桃花源记》教学设计（导学案）
五华县大田中学张秋萍
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学习目标：
1．朗读、背诵课文。积累、掌握常见文言词语及文言现象。
2、合作探究，翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4、激情展示，阳光参与。热情投入到享受巧学乐学文言文的快乐的学习中去。
学习重点、难点：
准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
使用说明：
1、 在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。
2、 认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。
课前准备：预习学案
1、了解作者（朝代，字，号，风格）。
2、朗读课文，读准字音，不会的查字典。
3、积累字词句（古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等）
4、课文翻译。
5、写出段落大意的提纲。

第一课时

一、课文导入
东晋末年，政治腐败，国家分裂，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民生活极端痛苦。为了表达对当时社会的不满，寄托对美好社会的向往，陶渊明描述了一个与世隔绝、没有战乱，安乐而美好的——“ 世外桃源”！今天，我们通过学习《桃花源记》，来深入了解世外桃源的神秘美好和平与幸福。
二、作者简介（学生展示）
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。其诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。 “田园诗人”的代表作家。
三、检查预习情况，诵读课文
1、读准下列粗体字的音。（多媒体展示）
豁然开朗（ huò） 俨然（yǎn） 阡(qiān)陌（mò）交通 衣着（zhuó） 间（jiàn）隔 叹惋（wǎn） 语(yù)云 黄发垂髫 （tiáo）　便要还家（yāo）　刘子骥（ jì ） 诣（yì ）太守 屋舍（shè） 舍（shě）船 为（wéi）业 不足为（wèi）
2、同学齐读课文。
3、小组合作探究，利用工具书及课后注释，小组质疑，师生合作解惑，把握重点字词，明确翻译。
（解惑知识准备，多媒体展示。）
（1）积累文言字词句
①通假字：便要还家 “要”通“邀”，邀请。
具答之 “具”通“俱”，完全，详尽。
②古今异义词：
鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜
交通 古义：交错相通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶
绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 今义；不管（连词）
如此 古义：像这样。今义：这样。
③一词多义
舍: 便舍船 （舍弃） 屋舍俨然 （ 房子）
寻: 寻向所志（寻 ） 寻病终（不久 ）
志: 处处志之（做标记 ） 寻向所志 （标记）
为：不足为外人道也（对） 此人一一为具言所闻（给） 捕鱼为业（作为）
乃：见渔人，乃大惊（就） 乃不知有汉（竟然）
遂：遂迷（竟然） 后遂无问津者（就）
④词类活用
渔人甚异之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”欲穷其林 穷，形容词活用动词，走到尽头。
⑤判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
⑥省略句
（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食
⑦成语积累
世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。
豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。
鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声互相听到。
怡然自乐：安闲快乐，显得心满意足。
无人问津：没有人探求。
（2）译文参考：
东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼谋生。一天，他顺着小溪划船，忘记了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃林）夹在溪水两岸，长达几百步。中间没有别的树，（地上）芳草鲜艳美丽，落花缤纷。渔人对此感到非常奇怪。又往前走，想要看这桃林的尽头。
桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离开了船，从洞口进去。起初洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔明亮了。（这里）土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。人们在来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和孩子充满喜悦之情，显得心满意足。
(村人)见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人）详细地回答村人，（村人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。村中的人听说来了这样一个人，都来打听消息。（他们）说自己的祖先（为了）躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和乡邻来到这个与世人隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了来往。（村人）问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。渔人（为他们）详细地介绍了自己所听到的事，（他们听后）都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人）停留了几天后，告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊！”
（渔人）出来后，找到了他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处作标记。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找以前所作的标记，竟迷失了（方向），再也没找到路。
南阳人刘子骥，是高尚的名士，听说这件事，高兴地计划前往，没有实现，不久就病死了。此后就再也没有问路访求桃花源的人了。
四、熟读课文，诵读课文。
五、达标检测（可放到课后完成）。
1、 生字词
此中人语（ ）云 后遂（ ）无问津者 怡（ ）然自乐 黄发垂髫（ ）
yì( 诣 )太守 huò( )然开朗 各复yán( )至其家 便yāo( )还家
2、 重点词语
（1）缘溪行 （ 沿着 ）（2） 忽逢桃花林（遇到 ） （3） 鲜美（色彩鲜艳美丽）（4）落英 (落花) (5) 甚异之 (对心感到诧异 ) (6) 欲穷其林尽(走完)(7) 复前 (往前 )(8)林尽水源 ( 桃林在溪水发源的地方就到尽头了) (9 )才通人 (只 ) (10) 豁然开朗 ( 开阔明朗) (11 )桑竹之属 (类 ) (12) 阡陌交通(交错相通)(13 )俨然 ( 整齐) (14 )悉如外人 (都、全) (15) 黄发垂髫 (老人和小孩)(16) 怡然自乐 (17 )乃大惊(就) （18）具答之（详细） （19 ）便要还家 （通“邀”邀请 ） （20）咸来问讯 （都）（21）率（带领）妻子(妻子和儿子)( 22)绝境（与世隔绝的地方）(23) 无论魏晋（不要说，更不必说）( 24)此人一一为具言所闻 (详细)（25）延至其家 （邀请） (26 )不足(值得 ) (27) 便扶(沿着)向路 （从前的、旧的）（28）处处志之 (做标记) (29) 说如此 （像这样）（30 ）诣太守 （ 到，特别指到尊长那里去） （31）寻（寻找）向所志（标记）（32） 欣然规往 （计划前往）（33） 寻病终（随即、不久） (34) 无人津者(渡口) (35)遂迷 (终于) (36 )皆叹惋 (惋惜)
3、 重点翻译
（1）夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美。
（2）复行数十步，豁然开朗。
（3）土地平旷，屋舍俨然。
(4)便要还家， 设酒杀鸡作食。
(5)自云先世避秦时乱， 率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
(6 )问今是何世， 乃不知有汉，无论魏晋。
(7) 此人一一为具言所闻。
这个人（渔人）逐一为他们详细地说出了自己听到的事。
(8) 此中人语云：“不足为外人道也”
(9) 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
4、出自本文的成语：（至少写三个） ：世外桃源 豁然开朗 落英缤纷
5、 划分节奏
（1）缘 溪 / 行 ,忘 / 路 之 远 近
（2）有 / 良 田 美 池 桑 竹 之 属
6、（1）描写桃林美景的句子：
（2）描写桃花源环境优美的句子：
（3）社会和平安宁的句子： ， 。
（4）人们安居乐业的句子：
7、翻译下列句子
①忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②初极狭，才通人，复行数十步。
③阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
④黄发垂髫，并怡然自乐。
⑤土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

第二课时
一、复习导入
检查课文背诵（同桌互相背诵）。
二、理解课文
（小组同学共齐读一遍课文。）
1、理清文章结构脉络。
（1）归纳概括段落大意。（每小组列个提纲，用多媒体展台展出，评比优劣。）
明确 一、（1段）：写渔人偶然发现桃花林的经过。
二、（2、3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客辞别的经过。
第一层（2段）：写桃花源中的生活环境；
第二层（3段）：写桃花源中的社会风尚。
三、（4、5段）：写渔人离开桃花源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
（2）弄清线索，顺序。
A、本文是按时间顺序来记叙的，以渔人进出桃花源行踪为线索的。
B、填空：发现桃花林、（进入）（访问）( 离开) 、再寻桃花源为线索。
2、具体分析文章（四人一小组共同学习明确）。
请同学们随着渔人的行踪前行，欣赏一路见到的景色及桃花源中的景色，感受桃源生活。
思考：
（1）渔人是怎样发现桃源的？（用原文回答。）
（2）作者怎样描写桃花林的自然景色？
（3）作者怎样描写桃花源的生活坏境？幸福生活？
（4）作者怎样描写桃花源人的热情好客？
（5）第2段中，作者从哪几个方面对桃花源中的人们进行了描写？
（6）桃花源中的人们为什么叮嘱渔人"不足为外人道"？（谈谈你的理解。）
同学讨论后明确：
（1）缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
（2）夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（3）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
（4）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐
（5）活动，穿戴，心情。
（6）因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
3、小记者穿越桃花源（合作探究）
（小组内一人充当小记者穿越的东晋桃花源采访，其他同学都是桃花源的村民。小记者的提问及村民的回答应能让人更好的了解桃花源的美丽，奇特，幸福。）
例如可供参考的采访问题：
（1）桃花源美在何处？/你们桃花源是个什么样的地方？（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）
明确：桃花源美在环境幽雅，风景优美，资源丰富，静谧祥和。
（2）桃花源神秘在何处？桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。（景奇、人奇、踪奇。）
（3）桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，你们村哪些人能感受到桃花源的“乐”？
明确：男女、老幼、渔人 （男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。老人/黄发“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 小孩/垂髫“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。 渔人乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。）小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
...... （采访题目可灵活多样。）
4、 探究考证（激发兴趣，明确意旨 ）
同学们经过穿越，通过所见所闻，知道桃花源确实令人陶醉。它美在风景秀丽，民风淳朴，生活幸福，平等自由。不过，请大家思考，在东晋，这么美的地方存在吗？（探究考证方法：查资料，实地考察，拜访历史学家，考古学家......)
（同学们小组讨论，汇报结论。）
明确意旨：全文以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个幽美的世外桃源。并通过这个故事表现了陶渊明对黑暗的社会现实的不满，希望能有一个没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的愿望。
四、 课堂小结（激发爱国爱乡之情）
结语（全班朗读）：合作探究中，我们进一步走进了陶渊明，了解陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但是，他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生的翻天覆地的变化，神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若泉下有知，一定会无比欣慰的。让我们热爱和平，热爱桃源般的美好家乡。
五、布置作业
1、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。 作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
2、本文有哪些值得我们学习的写作特色？可从表现手法、语言特色等方面进行赏析、谈论。
（例如：(1)层层设疑的写法 （2）虚景实写的手法（3）本文的语言准确和精练，言简意赅。（4）语言风格，是非常朴素、自然的。）

作品解读

一、文体常识

记，古代常用的一种文体。以是游记和碑记(或铭记) （主要的还是游记）。出现得很早，唐宋而盛行。内容博杂，可记人、事，山川名胜，器物建筑，又称"杂记"。以记叙为主，兼有议论、抒情。游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情，让思想在风中飘荡的一种文体（散文）。相当于现在的记叙文，夹有一点议论，更像散文。

二、作者简介

陶渊明（约365-427），东晋著名诗人。名潜，字元亮，谥号靖节，别号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江市）人。出身于破落官僚地主家庭，他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。从此"躬耕自资"，直至六十三岁在贫病交迫中去世。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
《桃花源记》写作年代在约是宁永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、写作背景

陶渊明年轻时本有“大济苍生”之志，可他生活在晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外投降，安于江左一隅。统治集团荒淫，互相倾轧，军阀连年混战，赋役繁重，加深对人民的剥削压榨。国家动乱，陶渊明一腔抱负无法实现。同时，王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样家境败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年（405），他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。虽隐但仍关心国政。元熙二年（420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些激起陶渊明思想波澜。从固有的儒家观念出发，他不满刘裕政权，憎恨现实社会。但他无法改变，不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

四、文章赏析

文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然的化外世界。在那儿，一切都是那么单纯，那么美好。没有税赋，没有战乱，没有沽名钓誉，没有勾心斗角。甚至连一点吵吵嚷嚷的声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和，那么诚恳。造成这一切的原因，作者没有明说，但从“乃不知有汉，无论魏晋”一句中已隐约透露了消息：原来归根结底，是因为没有一个高踞人民头上为私利互相攻伐的统治集团。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想,艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托。
桃花源中的家庭多为主干家庭（三代同堂），从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从“男女”、“黄发”、“垂髫”这三个词便可以看出此点。
文章的结构也颇有巧妙之处。作者借用小说笔法，以一个捕鱼人的经历为线索展开故事。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得十分肯定，似乎真有其事。这就缩短了读者与作品的心理距离，把读者从现实世界引入到迷离惝恍的桃花源。相反，如果一开头就是“山在虚无缥缈间”，读者就会感到隔远，作品的感染力也就会大打折扣。“不足为外人道也”及渔人返寻所志，迷不得路，使读者从这朦胧飘忽的化外世界退回到现实世界，心中依旧充满了对它的依恋。文末南阳刘子骥规往不果一笔，又使全文有余意不穷之趣。

教学反思

文言文教学重在把握基础，扎实字词，所以第一课时重在翻译，把握字词。即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难。文言文字解句意的工具性必须放在首位，弄通文意，积累字词，朗读是首要的，更是必要的，多读更是不二的选择，而背诵全文是对文言知识点识记的最好方法。
书读百遍，其义自见，熟能生巧。我利用早读课时间，让学生充分预习，反复的读，先把课文读顺，然后找到自己感觉优美的句子，再反复读，最好能成诵。我让学生预习时，借助注释口头翻译，不懂的有疑问的做上标记，或者可借助工具书解决。
第一课时以学生朗读及自学为主，老师为辅，对字词句质疑解惑，激发学生兴趣，提高初二学生的自学能力。大部分学生都能积极参与，但后进生容易开小差。课文翻译完成，及时落实题目训练，巩固文言知识积累
第二课时，巩固文言基础知识，小组合作理解分析课文，创设情境合作探究激发学生爱学文言文的激情。时间较紧张，好在文章的内容比较简单，所以在分析文章思想时，学生配合的比较好。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，这点让我感到比较欣慰。　　
本文重点是弄懂文意感悟桃源之环境美、生活美，体会作者对理想的美好生活的追求向往之情。 我让学生感悟桃林美景，学生举手的不多，出示了桃林美图，才有同学妙语连珠，描绘桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，我创设情境设置穿越及历史考证等合作探究环节，激发学生的兴趣，让全班兴趣盎然的参与。用合作探究的方法达到了学生乐学巧学文言文的目的。但由于时间紧张，课堂复习巩固的环节必须留待课下完成。
从教学得失看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质：
1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。2、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。 3、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。在课堂实施的许多重要环节如语文教学活动的设计，导语的铺垫、活动的编排、朗读的穿插等。教师作为课堂的引领者，引导学生积极参入到语文实践中去。
我想这节课突出新课程改革的理念，但农村学生见识不广，见解有所限制。教师启发引导更具难度，教师课前准备应更充分。我要不懈努力，争取让山区学生在课堂上涌现出更多的智慧火花。

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