初中语文课堂教学环节衔接-结题报告.doc

目 录

一、课题的界定、源起、背景和意义 …………………………2
二、研究的基本思路、方法与过程 ……………………………3
三、文献综述
（一）国内外文献中的理念 ………………………………3
（二）新课标的理念 ……………………………………4
四、剖析目前初中语文课堂环节衔接低效或无效的现状
（一）重任务轻过渡 ………………………………………4
（二）衔接缺少自然 ………………………………………4
（三）衔接缺少艺术性 ……………………………………4
（四）衔接没有逻辑性 ……………………………………5
五、初中语文课堂环节衔接有效性的策略探讨。
（一）趣味导入法，促进与文题的衔接 …………………6
（二）琅琅书声法，以朗读促衔接 ………………………8
（三）线索贯穿法，以一条明晰的线条促衔接 …………11
（四）活动贯穿法，以各种活动促进衔接 ………………14
六、总结 ………………………………………………………16
七、参考文献 …………………………………………………17

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区
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初中语文课堂教学环节衔接的分析及研究

［摘要］初中语文课堂教学环节衔接存在衔接生硬，衔接缺乏逻辑等各种问题，本课题基于对初中语文课堂教学环节衔接进行分析与研究，力求探索出较好的教学环节衔接方法。从具体操作上来说，通过大量的课堂教学实践初步探索出这样一些可行的方式，如趣味导入法，促进与文题的衔接；琅琅书声法，以朗读促衔接；线索贯穿法，以清晰的线索促衔接；活动贯穿法，以各种学生活动促进衔接。从对学生情况的调查来看，取得的效果比较明显，但对于课堂教学环节更有效的衔接方式仍需要较长时间去实践、探索与改进。

［关键词］趣味导入衔接法，琅琅书声衔接法，线索贯穿衔接法，活动贯穿衔接法

一、 课题界定、源起、背景及意义
1、 课题的界定
初中属于义务教育阶段，学生素质参差不齐，给教学工作带来了很大不便。如果不能做好教学衔接，对学生的身心发展都有很大的负面影响。  作为语文教师，及时了解学生各阶段语文学习水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接，及时计划、总结、反馈，才能够真正做到为学生全面发展而服务。
这里所指的语文教学衔接是在语文教学过程中出现的关于情感、语言、思想、知识的多种过渡形式 。
2、课题的源起
目前，初中语文教学衔接出现了较严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。很多学生对语文学习没有兴趣，仅仅是为了考试而学，为了老师而学，真正喜欢语文的学生却很少。因此，在这样的背景下，探讨初中语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，就显得非常必要。
3、课题背景
教学内容的衔接是否自然，对学生的理解来说至关重要，然而大多数教师在教学过程中却忽略了这一块的内容，多是直接转换，直接从一块内容跳到另一块内容，缺少自然的衔接和过渡，使得课堂的进展显得生硬，问题多是教师强加给学生而非学生自我思考所得。在这样的课堂中，学生大多只是跟在教师的后面，因此敢于举手发表自己的观点的人少之又少，更不用说自我思考。在这样的教学环境中，很多学生会情不自禁地开小差，做其他事情，一堂课下来，可能很多学生对于教师所讲的内容不知所云，这样的教学效果可想而知，学生能力也可想而知，根本不会提出思辩性的问题，因为他们已经习惯了接受。学生只是为了考试而学习，为了分数而背诵，没有激情。教师仔细分析教材，找出新旧知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，课堂教学便能保持整体性。在教学实践中发现，如果课堂环节巧妙自然，会大大吸引学生的注意力，上课打呵欠开小差的同学少了很多。
  4、课题研究的意义
在学习过程中，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，是学生整体优化，提高语文素养的关健所在。如何考虑“用好例子，用活例子，用足例子”，让学生真正从凭借的例子中找到衔接的关系，从而找到读活语文的办法至关重要。应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，只有经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。  

二、 文献综述

（1） 关于初中语文课堂教学环节的研究
对于语文教学衔接的研究有于殿信的的《中小学语文教学衔接问题的研究》，主要针对的是中小学语文的衔接，让小学生更好地适应中学语文的学习，而并没有提出专门的初中语文教学衔接研究；吴月庆在《解析传统与现代教学衔接上的误区》一文中指出虽然新课程提出了要“以学生为本”的指导思想，但在语文教学过程中实际上仍然存在很多脱离衔接的误区，如课堂探究泛滥，学生虽然说得多，看起来表面上很热闹，实际上真正能够消化的内容少之又少；小组合作的形式看起来似乎能够锻炼学生的合作能力，但同样是表面风光；而自主学习的方式又过于放任学生，反而失去了教师的引导作用。文中所提到的这些衔接上的误区确实值得我们深思。汪昌友在《论课内外衔接的要点》一文中指出，虽然课内衔接的提出有建设意义，可以最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，最大限度地争取语文学习时间，但在操作中却存在了由全部“信赖教材”走向“架空教材”的极端。这些研究都提出了语文教学衔接中所存在的各种问题，但缺少对教学衔接的系统性研究，比较零散，而此次要申请的课题正是想把前人所提来的问题作一个系统性研究，在提高语文教学质量上下功夫。福州延安中学林淑仁在《浅说初一语文的衔接教学》一文中指出应该培植爱心，兴趣学语文；引导阅读，努力学语文；发现生活，刻苦炼语文。浦瑞珍在《浅谈中学语文的衔接教育》一文中指出在学习过程中，在充分了解学生心理的基础之上，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，是学生整体优化，提高语文素养的关键所在。教师应采用多种多样的教学方法，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。网名粉末生辉在《语文衔接教程》中指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。东阳教研室杜伟中在《课标——语文教学衔接的指南》中指出应以课程标准为指南，置语文教学“衔接”的相关要素——学段要求、教材、教师、学生等——于语文教学的系统之中，进行较为全面客观的分析和思考，从中找出规律性东西和可行性方法来，然后求得语文教学衔接的最优化。
（2） 新课标中的理念
初中语文新课标中指出，“要真正提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而以往传统课堂中强调的是灌输式的被动教学，新课标则一反传统的教学方式，强调要以生为本，重视学生在整个教学过程中的作用，让教学过程更加自主合作，而教学环节的有效衔接则是这一理念的贯彻，有效的衔接能集中学生的注意力，让学生更加积极主动地参与到学习过程中去，更加体现以生为本的宗旨。

三、 课题研究的基本思路、方法与过程
（一）研究的基本思路
课题研究对象为我校2011届10个平行班，每班大约47-48人。研究教材是人民教育出版社义务教育课程标准试验教材书《语文》。课题旨在探索初中语文课堂教学环节的有效衔接方式，提升学生语文学习兴趣和提高学生语文综合素养。
（二）研究的方法
1、比较研究法。比较不同的衔接方式，对于效果好的方式可以推广，效果不好的则舍弃。
2、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。
3、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解衔接教学现状，写成调查报告，明确研究方向。
3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
（三）研究的过程
1、2009年5月—9月为课题组实验前的准备工作。
我们主要学习相关文献，搜集整理已有经验上形成的资料，确定课题实验分期方案，明确成员分工，着重落实9月份的实施重点：设计调查问卷；组织课题组教师学习新课标，集体备课熟悉教材；有经验的教师示范性说课等。
2、2009年9月正式开展实验，2009年9月——2009年12月进行第一轮教学实验。
采用座谈方式和问卷法调查学生对语文学习的情感态度。
课题组老师定期集体备课，互相观课、议课，利用文科教研活动时间定期讨论，汇报各自工作的进展情况。
3、2010年1月—2010年3月进行第二轮教学实验，并撰写结题报告。
寒假期间主研人员阅读文献，开学之后开展第二轮观课议课活动，开展主研人员之间的观课议课，确定人员、课时和班级，每周固定周三下午文科考研活动时间进行交流，并撰写结题报告。
4、过程中应注意的问题。
(1)以问卷调查的形式了解学生对语文学习的要求，只有熟悉学生的要求才能制订出符合学生实际情况的方案，才能更好对把学生的思想进行研究，并把学生的意见汇总到语文教学过程中去。
(2)尝试用一条清晰的主线来连接课堂的所有内容。这就好像用一根线把教学内容都串在一起，这样无论教学进行到哪个环节都是一胲相承而不是分散毫无关系的部分，对于学生理解文章内容有很大的帮助。
(3)增加学生的课外阅读量，有意识地布置看课外书的作业，并定进行读书汇报，丰富学生的知识面，提高学生的理解力。
(4)根据课堂内容定期布置相应的活动，如演讲、辩论赛、话剧的形式让学生把课堂的内容进行更好的反馈。
(5)根据课文内容布置相关的写作内容，对学生提出要求，在完成要求的基础上有自己的创新，并对学生作文认真点评。
（6）丰富自己的知识底蕴，能够做到艺术机智地处理课堂上出现的各种问题，当学生对一些问题有争议的时候不能一味地压制，这样只能打击学生的自信心，而应该机智地给予引导，既不粗暴干涉又能够让学生进行自我思考，自己提出问题。
（8）有意识地避开常规性如“下面我们讲”“请把书翻到第……页”的语言，多角度启发学生思考，使课堂的下一环节由学生自己来提出，增强学生的学习积极性和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“老师要我思考”为“我自己要思考”。
（9）可在不同班级用不同的衔接方式教学，并进行比较，看哪种方式更好，并进而运用。

四、剖析目前初中语文课堂教学环节衔接的现状
（1）重任务轻过渡。教师多看重课堂内要完成的任务，按照自己设定的内容教学，却轻视了学生的接受能力，没有自然的过渡，学生只是按照老师强加的内容被动地学习。如学习《理想》，只是机械地叫学生朗读，却没有作引导，而且按照自己的教学目标，告诉学生每一小节的意思，如理想的时代性，理想能够推动历史的前进，理想的作用等等，而这些分析都没有一个过程，只是教师灌输式地告诉学生，学生并未参与到教学活动中来。这样的教学模式太重任务目标的完成，却少了却学生过程理想的关注。
（2）衔接缺少自然。大多数教师所谓的衔接语言就是“接下来我们学习……”“请大家把书翻到……页”之类，学生在这样的语言要求下就只能死板地按照老师的要求去做，缺乏自我思考的能力。这种情况我们在听课中应该是见的最多的一种，很多教师都会自觉地用到这种方式，特别是表现在一篇重要课文的第二课时，一开始导入就是，“昨天我们学习了……今天我们来学习……”这种过渡缺少了一种自然，让学生感觉非常生硬，学生自身没有经过一种思考的过程，只是顺应教师的思路，因此整个教学过程会显得十分不顺畅。
（3）衔接缺少艺术性。这一点特别表现在课堂上出现顽皮的学生，如果一个问题下来，学生对于教师的解决答案并不满意就会提出质疑，有时甚至会妨碍到课程的进度，但多数教师只是压住学生的质疑，或是训斥学生一顿，再继续自己的课堂教学设计，缺乏教学的艺术性与灵活性，可想而知，学生对这样的课堂肯定是毫无兴趣而言。如一位教师在上《社戏》时，讲到偷豆一事时，阿发自己还建议大家偷自己家的豆，因为自己家的豆子大得多，讲到这里时马上有很多学生说阿发是一个败家子，对于学生来讲，他们很难理解阿发这样的举动，带着别人来偷自己家的豆子，分明就是一个坏孩子，他们理解不了农家少年的好客与人情美，而教师这个时候只是简单地否定学生的回答，课堂就会打击学生思考的积极性。
（4）衔接没有逻辑性。有的教师上课就像蒙太奇一样，一会儿跳到这里，一会儿跳到那里，学生对于教师下一步要讲的内容完全一无所知，课堂没有一条清晰的主线，学生不可能对课堂内容感兴趣。如教学《风筝》时，教师一会儿讲故乡的春天如何，一会儿讲小兄弟如何，一会儿讲作者如何，一会儿又跳到作者毁坏小兄弟的风筝，一会儿又跳到作者心情很难过，而这些细节中却没有一条可以把它们串起来的线索，这样一来，本来文章就比较难懂，学生没有一条线索的贯穿，理解起来会非常困难，也会严重打击学生学习的积极性。

五、初中语文课堂教学环节有效性的策略探讨
在教学中应该如何有效提高教师课堂互动的有效性呢？笔者认为最重要的是教师要以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，创建民主、平等、和谐的课堂；着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，通过有效的活动设计，增加学生目的语输入和输出的机会，为学生的终身发展打下良好的基础。

（一） 趣味导入促进与文题的衔接。
“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。” （清，李渔，《闲情偶寄》）“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”（余玉萍《导语似磁石》 ，《2004年语文年会论文》）“由此可见，导入对于课堂效果的好坏起着至关重要的作用，那么艺术导入的意义何在？从学生层面来说，艺术的导入能够让学生马上集中注意力，把课间的注意力马上收回。如果一个教师的教学导入工作已经作完，而学生仍然没有收回，那么教师的导入工作就只能说是失败的导入。趣味性的导入能够让学生把注意力马上收回，并激发学生的学习兴趣，让学生从课间对课余事情的关心马上转移到对教师的导入产生极大的兴趣，一旦激发了学生的兴趣，就可以起到一石激起千层浪的作用，学生们的味口一旦被教师吊了起来，就会心潮澎湃，对于学生来说不会任何教师强加给他的不快感觉，以快乐的心情来接受教师的导入，并拥有一种审美的享受。
从教师层面上来说，艺术的导入能够促进教师素质的极大提高，形成自己独特的教学风格。就像李白的飘逸灵动、杜甫的沉郁悲壮、曹操的慷慨苍凉、王维的诗画共存、李清照的清丽婉约等，都代表了自己独特的人格魅力。那么趣味性的导入同样能够起到这种良好的效果，教师在扎实的专业基础之上形成自己的风格，这样更能吸引学生，因为这样的教师本身就是一种文化的代表，本身就具有极大的艺术魅力。具体操作有如下方法。
1、流行音乐导入法。从学生的心理出发，去看看他们关心的是什么样的音乐，稍作考查就会发现由于学生处于青春发育期，他们更多关注的是流行音乐，比如周杰伦、SHE、飞轮海、张韶涵等等。因此如果在导入时播放这些歌手的歌曲一定会马上吸引学生的注意力。比如在上《小石潭记》时就可以播放周杰伦的《青花瓷》，学生会很快进入动听的旋律中，欣赏完之后，问问学生为什么你会喜欢周杰伦的这首歌，很多学生会回答旋律很优美，也有的学生回答歌词写得很好，在教师的引导下逐步引出这首歌是传统文化和当代文化有机结合的一个很好表现，所以不仅中学生喜欢，我们老师也很喜欢，这就说明能够把传统与现代很好地结合就能取得很大成功，那么有一篇文章同样如此，由此来引出《小石潭记》，在教师这样的调动下，学生马上就来了兴趣。上《水调歌头》这首词的时候自然而然就会想到《明月几时有》这首歌，它有好几种版本，如邓丽君的、王菲的等等，但邓丽君毕竟学生不是特别熟悉，和她生活的年代相隔也较远，而王菲则是当代流行音乐的先锋人物，不仅仅她的声音甜美，具有穿透力，而且人也比较特力独行，选取她的歌结合苏轼这首词来上，效果就好得多。学习在学习词的时候可以跟着哼唱，在音乐的旋律中很快就会进入状态，同时也能够让学生较好地理解词这样一种和歌而唱的艺术形式。
2、以鲜为人知的故事导入。如果讲的故事是学生所不熟悉的，那么就可以大大激发学生的积极性，如学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：马克吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克?吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够剌破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？我们今天就开始学习这篇课文。”上《我的母亲》一课时，可以讲讲胡适母亲的故事，她生下来时家里人都希望是个男孩子，结果一看是个女孩子，家人都很失望，于是给她取了名字叫“顺弟”，意思是希望下一个孩子是个男孩子，结果还真的生了个男孩子。冯顺弟从小就很懂事，由于家里要造房子却没有钱自己嫁给了比自己大二十多岁的胡传，也就是胡适的父亲，而他前妻的很多孩子年纪比她还要大，后来丈夫因病去逝，她一个人把胡适拉扯大，一生都没有再嫁，对胡适管教有方。当讲到这里的时候学生都表现出了对这位母亲强烈的好奇心，对她的坚强和勇敢有了很深的印象，在这时再引出要学习的就是这样一位母亲，既自然又顺畅。
3、以图像导入 。即利用教学挂图或手中与课文相关的图片来激发学生学习的兴趣，导入课文。如上《谈笑》一文时，可出示一幅漫画，画的是一个人的头像，顺着看时，此人是一脸微笑的表情，倒着看时此人是一副冷漠的情状，还出示了一些人们在不同情况下笑时的图片。学生看了画片后，教师可以说：“人的表情是多么丰富多彩呀！单从笑来看，我们就可以看到这么多不同的情态。现在，我们就来学习《谈笑》一文。”　用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。（谌德学《初中语文教学导入设计浅谈》）学习《台阶》一课时，可以先投出一些图片，天坛祈年殿、巍巍中山陵、香港宝莲寺大佛，然后问学生这些图片的共同特点是什么，他们很容易找到，那就是这些建筑物都很雄伟，再问他们为什么有这样的感觉，他们马上会回答因为都有很多台阶，再问这么多台阶的作用是什么，学生就会回答台阶是身份和地位的象征，这样一来就可以顺畅地引入课文。
4、优美文字导入。上《小石潭记》时，可以这样导入，我们学过很多与水有关的诗歌，也许水代表了友谊，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”；也许水代表了气势，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；也许水代表了愁思，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；又或许水代表了爱情，如“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。那么今天我们跟着唐代文学家柳宗元，一起去欣赏他笔下的潭水，看看这是一汪如何的潭水，在优美的文字中导入学生也获得了审美的享受。

（二）琅琅书声法，以朗读促衔接
《语文课程标准》指出：应培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 ” 而朗读就是培养良好语感的最好方法和途径。采用反复朗读的形式，让学生领悟到语言之美，朗读是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，朗读可以提高人的审美情趣和情感美，朗读可以发展学生的智力，朗读是激发联想和想象能力的有效条件。笔者在这里提出的琅琅书声，就是要求用清晰响亮的声音带有感情地读出文章，同时也是一种将书面语言转化为有声语言的活动。
我们知道，语文素养的提高不是一朝一夕的事情。 勤于积累，方能厚积而薄发。 而积累的过程如同化蛹为蝶，想成为蝴蝶，必须经过成蛹的过程，相对于蝴蝶短暂的翩翩飞舞而言，这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。 在教学中，教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩句段”是学习的过程，也是积累语言的过程，更是培养语感的过程。（陈育艺《论初中语文朗读教学的必要性》）
在课程改革的背景下,课程标准明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求”,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求。通过朗读、熟读、默读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。（王燕春《浅议初中语文朗读教学》）朗读,能充分调动人的各种感官,因而在语文教学中有着极其重要的地位。朗读能给人带来精神上的愉悦与享受,叶圣陶先生曾把有感情的朗读称之为“美读”,要“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉”。（《对初中语文朗读教学的探讨》）教学中，只有真情的朗读才能把握文中泄泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。具体说来有如下方法。
1、角色贯穿法。
教师在讲课时要多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味，尽量让每个学生都有登台“亮相”的机会，尽可能让他们展示自己在语文学科方面的才能，发挥每位学生的优势和潜能，让他们真正体会到学习语文确是一件很愉快的事。如在讲授小说《孔乙己》时，可以选择三个学生分别扮演“我”、“掌柜”、“孔乙己”，有表情朗读，并辅以适当的动作和眼神，让学生在朗读中读出“我”的善良诚实，掌柜的势力冷酷以及孔乙己的迂腐穷酸，这样人物的形象就会更深刻的印在学生的心中。
《丑小鸭》的教学环节中要了解丑小鸭遇到的困难特别要注意语文描写，如在农家小屋里和雄猫以及母鸡的对话就充满了趣味，学生在朗读时强调对丑小鸭的鄙视与排挤，读出这种语气，“你能够生蛋吗？”“那么就请你不要发表意见。”“当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”“你只要生几个蛋，或者咯咯地叫几声，那么你的这些怪领头也就会没有了。”“请你注意学习生蛋，或者咯咯地叫，或者迸出火花吧！”雄猫与母鸡把自己的特长作为衡量别人的标准，把自己的想法强加在别人的身上，学生在分角色朗读时有助于对课文的理解，一是理解丑小鸭受到的打击与嘲笑，一是理解别人对丑小鸭的打击。
教学《背影》时，教师用缓慢深沉的语调、悲痛激越的情感，把同学们带到了上个世纪二十年代中期那特定的哀婉、悲切的气氛之中，把潜藏于人们那种发自内心深处的伟大亲情淋漓尽致地表现出来。朗读既可以感染教师自己，也能够感染同学们，大家的心灵受到了极大的震撼。那一节课，包括平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真，是恰如其分的朗读再现了文章的深情，而这种深情是让任何人都无法拒绝的。（吴延杰《真情朗读 渲染气氛》）
2、反复朗诵法。
反复朗读要求教师引导学生对文章的总体内容反复朗诵，而每一次的朗诵都引导学生有不同的侧重点，读出情感体验。
上《在山的那边》时，要求学生至少要读四遍课文，课文分为两在部分内容，第一部分内容是小时候对海的向往以及没有看到海的失望，而第二部分内容则是作者实现理想之后看到了“海”的快乐。四遍朗读侧重点如下，第一遍朗读时要求学生初步感知诗歌内容，强调一下停顿、轻重、感情等内容。当学生了解两部分内容时再次朗读，强调感情色彩，第一部分应该带有疑问、幻想的语气，读时要有对美好事物向往和受到打击的失望之情，第二部分则应该带有理想实现之后的快乐、激动心情，这一次朗读强调在理解诗歌内容的基础上抓住情感。第三次朗读则要重点强调理想实现之后的心情，让学生至少反复读三遍，那对理想能够实现的坚定信念，面对困难鼓起信心，理想真正实现之后的快乐，读出坚定读出希望读出幸福。“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/”最后一句话再反复读“而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”第四次朗读再次整体感知整篇诗歌的内容。
上《方仲永》时，第一遍强调读熟读顺，第二遍重点强调方仲永小时的聪明“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗立就”，第三遍重点强调方仲永后来的变化，“不能称前时之闻”“泯然众人矣”，第四遍重点强调王安石的评价，“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”第五遍综合感知：方仲永小时候的聪慧，十二三岁才能衰退，二十多岁时完全如平常人。从五遍朗读中体会仲永之所以会“泯然众人”的原因父亲“不使学”导致“受于人者不至也”。
3、重点语句朗诵法
对于比较长的文章不可能在课堂上去反复朗读所有课文内容，因此重点语句朗读就显得非常有必要，所谓重点语句即文中最重要的句子，通过对这些句子的朗读来理解文章深层意思。
教学《观舞记》重点强调舞蹈的特点，因此有些句子就需要重点朗读，如“她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”熟读这段文字的时候，应该引导学生读出舞者舞蹈的柔美，并且带有喜爱和欣赏的感情去朗诵。
《紫藤萝瀑布》的教学中，重点强调的语句“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”这几段文字都生动形象地写出了紫藤萝的美丽、充满生机，因此引导学生反复读这几句关键语句，带有欣赏的心情去读。
学习《雷电颂》时先让学生听录音，学习朗诵者，然后再组织学生也充满激情地朗诵，几遍下来，学生的情感体验就比较深切，对课文的理解也比较到位。
应该说“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。
4、对比朗读法。
当朗读课文时还可以采用对比朗读的方式比较文章重点语句的优势。如教学《夏感》时，可以引导学生反复朗读“只是想着快割，快割”“快打，快打”，这是文中的原句，但是如果加上一“点”字，感觉就完全变了，引导学生学生读改后的句子“快点割，快点割”,“快点打，快点打”，当反复读过之后学生马上发现仍然是原句要好得多，因为字数越少就越能体现出夏天的紧张、热烈、急促，而加上了“点”字之后紧张感就减少了很多。从这样的对比朗读中就能够发现原文的好处与优势，从而再次引导学生体现夏天的急促感，加深学生对文章的理解。

（三）线索贯穿法,以一条明晰的线条促衔接
文章或文学作品的思路是作者有规律有条理而又连贯的思维活动的过程。写作者对所选取的材料进行周密、精心、细致的思考,有条有理的组织成篇,就会形成一条明晰、顺畅、连贯的线索。《文心雕龙·附会篇》所说的“总文理,统首尾,定与夺,弥论一篇”,指的就是理清疏通文章线索的意思。叶圣陶又说过:“作者思有路,遵路识斯真。”线索如同链条一样,将文章所要表现的人、事、景、物、情进行有机的统一联系。此即常说的“彩线串珍珠”。要善于从复杂的材料中选择最能体现客观对象本质联系的事物作线索,这样才能使文章的结构线脉贯通,头绪清楚,使分散的材料串为一体,有所依附,各就其位。实际上,文章的线索正是表现主题的轨迹。清初的戏曲理论家李渔在批评当时一些传奇时说:“后人作传奇,但知为一人而作,不知为一事而作,尽此一人所行之事,逐节铺陈,有时散金碎玉,以作零出则可,谓之全本,则为断线之珠,无梁之屋。（王晓华《行文线索是整体感知文章的重要途径》）
不仅仅是文章内容有线索，课堂教学同样需要线索，因为线索是课堂的魂魄（朱礼慧 《线索是课堂的魂魄》）教学设计是一种有目的、有计划的特殊认识活动。为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。而清晰的教学线索在课堂上的运用，无疑能真正激活课堂，让师生在共享优美的语言文字过程中得到美的熏陶和感染。
教学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。个成熟的教师，其教学线索必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的。在课堂之上我一贯的主张一堂语文课必须 “重打一锤”，即是重点解决一个问题（必须是学生急需解决的）。当然这个问题可以是语文学习方法上的，可以是具体的语文基础知识和课文具体内容的，把这些内容作为构筑学生知识体系的一个部分，是我们课堂教学的主线。教学线索作为构筑课堂教学简明的思路的要素，它必须是清晰的，诱人的。在使用过程中，让它犹如一根红线始终牵引着学生，也如“悬念”一般一步一步地去揭开谜底。让它始终从整体上带动学生对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次保持课堂学习活动的激情；以它为基点设计的提问，激发学生研讨的热情；用它来组织课堂活动帮助学生对课文的整体阅读和感悟，有利于学生自主、合作、探究的学习过程。围绕教学目的，拎起教学线索是一个语文教师上活一堂课，上好一堂课的法宝，让我们充分利用好这一环节，激活我们的课堂教学，让我们的课堂焕发活力。（申燕玲《用教学线索激活课堂》
语文课堂教学本身就是一部充溢着美的精装本，无处不含美的要素，它需要教师和学生一块儿去共同开掘。而利用线索进行教学是老师引领学生构建“灵动有序的过程美”的有效手段。有了“灵动有序的过程美”也就一定会提高其他语文课堂教学的审美化质量。（胡国良《利用教学线索构建语文课堂教学的美》具体说来，线索贯穿法如下。
1、 以标题为线索切入。
学习《爸爸的花儿落了》，从标题来看就有一条明显的线索，如果把标题分解一下就会发现可以分解成爸爸、花儿、落了三个词语，由此就可以有如下的一些问题：爸爸是一个什么样的人？从什么地方可以看出？爸爸的花儿指的是什么？落了又是什么意思？这样一条完整的线索就可以理顺了，从对文章的熟读和思考中就可以分析出问题的答案，从我上学赖床挨打可以看出爸爸是一个严厉的人，从下雨天亲自给我送来衣服和铜板可以看出爸爸是一个慈爱的人，从爸爸天天回家都会给花儿浇水可以看出他是一个十分爱花且有生活情趣的人，从爸爸为叔叔被日本人打死的消息而吐血可以看出他是一个重感情的人，从爸爸鼓励我去大胆闯练可以看出爸爸是一个善于鼓励孩子的人。而爸爸的花儿在文中指的是他所种的夹竹桃，从文章的开头讲到的衣襟上别的一朵夹竹桃以及结尾所说到的夹竹垂落可以看出。爸爸的花儿落了从字面意思看指的是爸爸种的夹竹桃垂落了，而从深层意思上看则是指的爸爸离开人世，一语双关，含而不露，哀而不伤。
上《从百草园到三味书屋》抓住一标题这条线索“从……到……”可见，写到的是两个不同的地方，由此便可以顺理成章地把课文分成两大块，一块是百草园的内容一块是三味书屋的内容，讲到百草园时则提出百草园是一个什么样的地方，作者对它的感情如何？通过分析知道百草园本是一个杂草丛生的地方，但是在鲁迅看来却是自己的乐园，因为这里有生动有趣的自然景物、神秘的美女蛇故事还有充满趣味的冬季捕鸟，作者却它依依不舍。再顺着这条线索来看，第二块便是三味书屋，提出三味书屋是一个什么样的地方？作者对它的感情又如何？可以得出，三味书屋是作者小时候学习的地方，但是却不同于百草园的有趣，这里的生活比较枯燥无味，只有学生自寻其乐才能够找到捉了苍蝇喂蚂蚁、寻蝉蜕这样的乐趣。由此可见，通过这两个地方的对比写出了作者对童年生活的追忆，表现作者对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
《看云识天气》中，从标题可以分成两层，看云和识天气，由此可把课堂环节分成这样明晰的两大块进行教学，首先是看云，制作如下表格，从文中找出重点语句说明天气特征：
云名
云的形态变化
高度
天气征兆
卷云 
像羽毛像绫纱，丝丝缕缕地漂浮着
最高
晴朗
卷积云
像水面的鳞波，是成群成行的卷云
很高
无雨雪
积云
 像棉花团，上午出现，傍晚消散
2000米左右 
 晴朗
高积云
 像草原上雪白的羊群，扁球状

晴朗
当分析完各种云层的特点之后，就开始进入第二个环节，那就是利用所学到的知识来识天气，准备一组图片（卷云、卷积云、积云、高积云、积雨云、卷层云、高层云、雨层云、华、虹、霞、晕）并让学生来辨识，说明理由，这样一来，通过这条线索文章的内容便一目了然。
2、 以文章关键语句为线索。
教学《安塞腰鼓》时，抓住文章最关键的语句“好一个安塞腰鼓”作为线索，这一句话在文中反复出现了三次，而三次便可以分层来教学，第一次出现时主要描写腰鼓宏伟的场面，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的见姿。”重点分析安塞腰鼓的整体气势。第二次出现这句话则是重要描写雄壮的响声，“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。”重点分析出安塞腰鼓那富有气势的响声。而这句话第三次出现则是强调击鼓的后生，“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”重点分析这些击鼓农民的淳朴与力度。而这三句话虽是重复出现，但却是层层递进，让这条线索更加有深度。
教学《社戏》时，重点抓住最后一句话“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”由此我们可以理出这样一条线索，那夜的戏怎么样？那夜的豆怎么样？真的那么好吗？如果不是，为什么作者却认为再也没有那么好吃的豆再也没有好看的戏了呢？把文章分为两大部分，一是吃豆，一是看戏。先分析看戏的整个过程，究竟戏好不好看，客观评价戏并不好看，那么是什么让作者到现在还在回味那夜的戏好看呢？由分析便可知，好看的是去看戏的路途中，“两岸的豆麦和河底水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也常青，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”在读这一段时可以加上轻音乐，读出心情的愉悦，由此可见，孩子们真正关心的是去的过程，这路途上的好风景好心情让作者认为那夜的戏好看。第二部分便是吃豆，难道那夜的豆子就真的是非常好吃吗？其实不然，真正好的不是豆子，而是和小伙伴在一起的快乐，体现了浓浓的人情美，这些加在一起便让我的心情更加愉快，让我觉得那夜的豆子是世界上最好吃的豆。这时便可以强调朗读内容，“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛在船舱中。”农家少年的淳朴跃然纸上，通过综合分析，我们知道，作者真正怀念的并不是那夜的戏和豆，而是故乡特有的风景美和人情美，也让我们从文字中体会到了那浓浓的美感。
3、 以自己的理解为线索。
教学《猫》这篇课文时先设计以下的表格，让学生来完成，目的就是引出一条线索，那就是，为什么第三只猫又难看又不活泼，作者对它的态度反而是愧疚的？
猫
外形
性格
作者的态度
第一只猫
可爱，漂亮
活泼
喜欢
第二只猫
可爱，