小学生阅读习惯培养2.doc

《小学生阅读习惯培养》校本研修

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，要重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
1、循序激趣
在指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。
一～二年级：“快乐听读”，教师通过讲述精彩故事，读经典诗文等方式激发学生对书籍的兴趣，引导学生看绘本书，课外主动阅读拼音读物，给学生播下真善美的种子，打下良好人格的基础。
三～四年级：“推荐阅读”，中年级学生有一定的知识与生活积累，课业负担又相对轻，是引导学生大量阅读的最佳时期。教师结合学科内容，向学生推荐大量的与教材内容相关的读物，指导学生阅读，提升学生课堂学习质量，让学生感受到阅读带来的学习成功，从而巩固阅读兴趣，更深地认识到阅读的价值。
五～六年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。在阅读中逐步形成个性的认知与理解，发展思维能力和创新精神，提升综合素养。
2、环境激趣
环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。开放学校图书室、组建班级“图书馆”，将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书, 但是据调查, 由于受电视动画片的冲击, 多数学生对读书不感兴趣, 有的让家长读给自己听, 有的干脆只是一种摆设。于是我就想, 何不将学生的图书集中起来, 组建一个班级“图书馆”, 发挥图书应有的价值, 让全体学生都来关心阅读, 调动学生的阅读兴趣, 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员, 同学们兴致都很高, 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理, 我们规定, 图书还是由自己保管, 只要将图书的名称报上就行。这样, 把学生的姓名、图书名称列了一份清单, 用电脑打印一份, 贴在了班级的一角——图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书, 就可到书的主人那里去借。作为老师, 也和同学们一起借书、看书, 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下, 每个学生都自觉不自觉地有了进步。
学校还把走廊及墙壁都充分利用起来，经常出读书专刊，譬如“历史上的今天”、“历史名人与变法”、“我心中的一本书”、“祖国五十年”、“爱国人物传记”等等。在墙壁上悬挂文学家、科学家、教育家画像，还悬挂名人语录，如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，刘向的“书犹药也，久读可以治愚”等；要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，充分利用学校的环境对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。另外，还在班级中举办能促进学生课外阅读的活动，如举办“读书节”、“读书演讲会”、“课外阅读知识竞赛”、“读书笔记展览”、“诗歌朗诵会”、“讲故事比赛”等；评选“金钥匙———读书积极分子”。组织这些丰富多彩的活动，能为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形成课外阅读的良好氛围。
3、扩展激趣
扩展激趣即引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中，通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化，激发学生课外阅读的兴趣，形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中，带着强烈的求知欲进行课外阅读，不断地完善自己的知识结构，提高阅读能力。现行小学语文教材中，有许多课文是名家名著的节选，为了让学生了解这些优秀文章的时代背景和作者所抒发的爱情感情，可以布置学生课前课后扩展阅读，如学习课文《巴金给家乡孩子的信》后，可扩展阅读巴金的作品；学了《小草与大树》后，建议学生阅读《简．爱》；在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事；学习《鲁滨逊漂流记》后，可以选择笛福写的原著来读等等，这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
小学生语言的积累近一半来自课外。由此可见, 课外阅读是学生积累语言的广阔空间，应该培养学生良好的阅读习惯, 督促学生多读书, 读好书, 好读书。